（说课稿1）20.咕咚.doc

《咕咚》说课稿一、说教材《咕咚》是人教版统编教材一年级语文下册第八单元的第二篇课文写的是一个木瓜熟了，掉进湖里兔子听见“咕咚”一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性三、说目标《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。

基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：1．认读12个生字字音，会写7个生字掌握多种识字方法2．正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句3．体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望四、说重难点课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础因此我把本课重难点确定为：教学重点：1．认读12个生字，会写7个，运用多种方法识字2．有语气地朗读重点语句教学难点：在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”说一句话五、说教法学法过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：1．运用字理识字，提高识字效率利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好2．在语境中识字，培养识字能力字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。

六、说教学程序我将本课分为四个环节来完成：第一环节：激趣引入揭示课题；第二环节：初读课文读准字音；第三环节：多种方法“识”“悟”结合；第四环节：通读全文设置悬念第一环节：激趣引入揭示课题首先给学生放一小段音频（咕咚咕咚的声音），让学生猜是什么声音，从而引出课题《咕咚》（板书）然后让学生质疑“看到课题，你想知道什么？”【听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习兴趣让学生质疑，是为了培养问题意识，我认为问题意识应从低年级培养，习惯成自然第二环节：初读课文读准字音于永正老师说过“书不读熟不开讲”这节课主要是识字教学，但第一课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也必须重视第一步，让学生自读课文，读准字音，不丢字，不多字第二步，认读本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读第三步，指名分段再读课文，如果哪个段落学生读不好，纠正再读第三环节：多种方法“识”“悟”结合自学“吓”先让学生独立识记这两个字，学生应该会用“换一换”“加一加”等方法然后让学生自己观察书写，展示评价让学生自学“吓”是因为这个字结构简单，这样安排，做到教、扶、放，培养学生识字能力，提高实效第四环节：通读全文设置悬念在这个环节，先让学生通读全文，然后我小结：“咕咚一声，吓得小动物‘逃跑’，使得森林里非常热闹，可是最后大家却哈哈大笑，这是为什么呢？这个故事又要告诉我们什么呢？咱们下节课再学习。

巧妙串连这节课所学的生字，“让学生带着问题走出教材”，为的是让学生有学习的延伸，引发阅读期待至此教学任务完成识字教学让我欢喜让我迷茫，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。