学校科学三班级上册《比较水的多少》教学设计.docx

学校科学三班级上册《比较水的多少》教学设计 学校科学三班级上册《比较水的多少》教学设计（通用4篇） 学校科学三班级上册《比较水的多少》教学设计 篇1 　　教学目标·让同学经受科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案 　　·能够运用多种方法比较不同容器中水的多少 　　·让同学熟悉和学会使用量筒 　　·培育同学注意事实、敢于质疑的科学态度课前预备老师：四个大小不同的瓶子、量筒、小汤匙、多媒体课件 　　同学：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶联系生活，提出问题·让同学比较带来的饮料的多少 　　·揭示课题探究“比较水的多少”·出示4瓶水（1号和2号瓶子相同，但2号水位较高，2号和3号水位相同，但3号粗一些，4号水位比3号低，但瓶子比3号粗）质疑：哪一瓶的水最多，哪一瓶的水最少呢？ 　　·同学猜想 　　·提出要求：究竟哪一瓶的水最多？你们能利用桌子上的材料想出几种方法来证明吗？请各小组先争论，比一比哪一组想出的方法多 　　·小组争论设计方案，老师参加其中 　　·汇报设计方案 　　·请各小组选择一种或几种喜爱的方案进行试验，试验时要留意分工合作。

　　·各小组动手试验，老师参加其中 　　·汇报试验结果 　　·老师：同同学都知道3号水最多，那究竟比4号水多多少呢？你们有什么方法解决？测量水的多少·结合媒体介绍量筒及毫升的概念 　　·验证5毫升水大约是一汤匙 　　·猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升 　　·让同学用量筒验证 　　①先介绍使用量筒要留意的事项 　　②同学动手测量 　　③汇报试验结果 　　④师生共同争论产生误差的缘由反思总结学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？ 学校科学三班级上册《比较水的多少》教学设计 篇2 　　教学目标·引导同学经受典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案 　　·能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必需使用同一标准 　　·注意事实，敢于提出不同见解，乐于合作与沟通，培育自信念和严谨的科学态度课前预备饮料瓶4只、弹簧秤、带提环的杯子、同样大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、铁钉等重点使用多种方法比较不同容器中水的多少难点设计各种比较的方法导入·你们的桌子上也有4个瓶子，请同学们拿出1号瓶和2号瓶认真观看一下哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？）为什么？ 　　·观看猜想：瓶子一样大的水位高就多。

　　·再加点难度，现在请你们比较一下，3号瓶和4号瓶，这两个瓶中的水谁多？谁少？ 　　·瓶子不同，水位不同，谁多呢？试验验证·同学想方法：倒入同样的瓶中；画刻度；称重量；同样的杯子，比杯数；喝下去，比肚子大小；打孔，比谁先流完 　　·争论试验方案：（1）预备选用哪种方法？（2）需要什么材料？（3）小组内怎样分工？ 　　·汇报试验方案 　　·同学试验 　　·汇报沟通：哪一瓶水多？你们组有什么胜利的阅历想和大家共享或失败的教训和大家沟通吗？小结延长·认为哪种方案最科学，最简便？你能说说理由吗？ 　　·我们以后在讨论科学问题时应当选择什么的方法？ 　　·学了这一课，你有什么收获？ 学校科学三班级上册《比较水的多少》教学设计 篇3 　　《水和空气》这一单元，共7课内容，前4课涉及“水”内容，后3课涉及“空气”的内容本单元注意的是如何通过多次的比较，使同学形成对于水和空气的性质的一种熟悉，注意概念形成的过程化，注意形成概念的方法，要让同学感悟到一个概念的形成不是一课完成的关于“水”的内容，教材的支配是盼望同学在探究活动中逐步熟悉液体的典型代表物质——“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质——“空气”进行比较学习做好预备。

　　《比较水的多少》这一课是盼望同学能从关注“水没有固定外形”这一概念目标向“水有肯定体积”这个概念目标过渡让同学通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决本课有四个探究活动，分别是“比较水的多少”“比较水多多少”“熟悉和使用量筒”“估算液体体积”通过一系列的探究活动，让同学在比较水的多少，多多少的过程中，重现量筒的创造过程，并在测量工具的产生过程中发觉“水没有固定外形，但有肯定体积”的这个不同于固体和气体的特征，同时提出毫升的概念，引导同学测量比较熟悉到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能 　　应当说教材的编排已经考虑到了同学的认知特点和年龄特征，同时紧密联系同学的生活实际，更有利同学在探究活动中学习科学 　　【说同学】 　　三班级同学有剧烈的奇怪   心，丰富的想像力，刚接触科学探究活动不久，对科学探究布满爱好，乐于发觉问题并想方法解决问题虽然对水的一些基本性质，以及液体的概念是模糊的，但是对水有肯定的感性熟悉，尤其是通过前三节课的学习，形成了关于液体的一些概念，并且能通过合作解决一些问题 　　【说设计理念】 　　新课程的实施，要求老师在教学中充分体现以同学为本，从同学的实际动身，让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学概念、获得初步的科学探究力量，培育儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。

在这一思想的指导下，本节课，我以同学的生活实际为基础，以比较水的多少为主线，以探究活动为重点，引导同学通过多种方法比较水的多少，多多少，让同学在探究活动中重现量筒的创造过程，熟悉到“水没有固定外形，但有肯定体积”的这个不同于固体和气体的特征，明确有了标准工具，测量信息的沟通才成为可能，更从中培育同学探究并解决问题的力量 　　【说教学目标】 　　科学概念目标： 　　水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的；量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少 　　过程与方法目标： 　　通过多种方法比较水的多少；经受人类创造量筒的过程 　　情感、态度、价值观目标： 　　熟悉到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准有了标准工具，测量信息的沟通才成为可能 　　【说教学重难点】 　　教学重点： 　　通过多种方法比较不同容器中水的多少；经受人类创造量筒的过程； 　　教学难点： 　　熟悉到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能 　　【说教学方法】 　　我对本课的教学设计和学法指导采纳了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主沟通、对话的教学策略。

引导同学经受一个非常典型的科学探究过程 　　【说教学预备】 　　本课有一系列的探究活动，这就需要在材料上下功夫 　　老师预备材料：多媒体课件；3个大小不同装有水的塑料瓶（分别装水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各种容量的容器等 　　给每组的材料：3个塑料瓶（大小凹凸不同）分别装水60毫升80毫升70毫升、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等 　　【说教学流程】 　　一、创设问题情境，激趣导入新课 　　1、同学们，喜爱看动画片吗？我们先来看一段，（《西游记35被困火焰山》片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？ 　　（设计意图：通过同学喜爱的动画片导入，以激发同学爱好，引发同学的奇怪   心和求知欲 　　2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜想一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由 （板书课题） 　　（设计意图：通过猜一猜活动，引导同学观看、比较、思索，让同学依据已有阅历对水的多少做一个感性的比较，进一步激发同学的探究欲望。

　　二、比较水的多少，体验探究过程 　　过渡：同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定*号瓶中的水最多，这样可以吗？ 　　1、怎样才能比较出水的多少呢？同学小组沟通争论 　　（设计意图：对同学的猜想正确与否，不做出评价，给同学供应充分的时间和空间，启动他们已有的学问阅历，合作讨论比较的方法，使同学的聪慧才智、制造性得到充分的发挥，使同学的自主探究得以有效的进行 　　2、同学汇报想出的方法，引导争论：哪种方法最简便、最科学？ 　　师依据汇报板书 　　预设：分别倒入同一个瓶子比凹凸、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等 （板书） 　　（设计意图：在鼓舞同学采纳多种方法的同时，也要引导同学对方法进行比较分析，让同学明白，全部的方法中，有的方法简便、科学、有效，同时有利于同学在下面的探究活动中选取比较好的试验方法，达到试验效果 　　3、小组确定试验方法、试验材料，明确分工后实际操作，沟通结果 　　提示：从每个瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原来的瓶子，不能让水洒出来留意把比较的结果记录下来 　　预设：如出现结果差异较大或不同，引导同学思索其中的缘由。

假如此时有同学提出用画刻度的方法可以更精确的比较，并可以使比较有一个统一的标准，就直接引领同学进入比较水多多少的探究活动，让同学开头自制刻度线测量 （板书结果） 　　（设计意图：培育同学探究解决问题的力量，让同学通过收集事实、分析事实的存在来验证假设猜想的正确与否，完成对水的多少的初步比较，激发同学进一步探究的欲望 　　三、比较水多多少，重演量筒创造过程 　　过渡：同学们找到了装水最多的瓶子，究竟它比其他两个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗？ 　　1、2号瓶中的水比其它2个瓶子里的水多多少呢？我们怎样解决这个问题？同学争论测量方法 　　这时同学可能一时想不到，老师要引导 　　2、同学汇报想出的方法，引导争论：哪种方法最简便、最科学？ 　　预设：（全部方法最终指向用有刻度的杯子量 　　a、 用小杯子量追问：“用小一点的杯子一杯一杯去量，多出来装配怎么办？再用更小的杯子吗？又多出来半杯怎么办？ 　　b、 做一个记号假如要比较更多瓶水的多少呢，每一次都做一个记号吗？有方法让这个杯子能比较多杯水的多少吗？ 　　c、 用有刻度的杯子量杯子上的刻度有什么用？假如没有带刻度的杯子怎么办？ 　　（设计意图：鼓舞同学用多种方法描述水多多少，最终找出科学的方法，此环节留意了和第一个活动方法的联贯性，有利于培育同学的思维力量，让力量强的同学自主发觉比较水多多少要有一个统一的标准来测量，力量稍差的同学学习到了科学的思维方法，使全部同学体验到遇到问题不断提出解决方案的过程。

　　3、自制刻度线测量 　　（1）画刻度线的时候应当留意什么呢？（刻度间距要相同） 　　（2）同学实践：自制刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来 　　（3）沟通测量结果，发觉并争论问题 　　预设：最终指向比较时必需统一刻度 　　a、 测量结果大部分相同追问：为什么我们的测量结果一样？ 　　b、 测量结果不同追问：你们认为是什么缘由导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？有没有什么方法能使结果统一？（统一刻度） 　　（设计意。