人教版语文九下《人生》教案4.doc

中小学教育资源站（)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册《《人生人生》》教案教案 新人教版新人教版一、导入： 请同学们说出关于人生的格言警句……同学们，人生确实是丰富多彩的，冰心在《谈 生命》中把人生比作一江春水、一棵小树，给我们留下了深刻的印象，也给我们以深刻的 启迪这节课我们再来学习一篇文章，它对人生又做了几个生动形象的比喻，我们来看看 是什么 幻灯展示课题、作者及国籍 二、整体感知： 1.课前大家都做了预习，提示字词： A.读准下列字音： 瞻望（zhān） （形声字：詹、赡 shàn） 攫取（jué） 臆测（yì） 馈赠(kuì) 挖掘（jué） 鲑鱼（guī） B.解释下列词语：（并用前两个造句） 瞻望：往远处看，往将来看 攫取：掠夺 增益：增加 臆测：主观的推测 馈赠：赠送（礼品） 2.默读，看那四个比喻是什么 读后同学们讨论并得出结论：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳 作 （板书） （在讨论这个问题时注意，去掉“攀登” “挖掘” “征服” “劳作”等词是不恰当 的。

） 三、研讨理解 1.朗读第一个比喻部分，讨论：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当？为什 么？（课后第一题的第一小题） （这里同学们可以充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题 ） 这个比喻是比较细致形象的，要让学生充分地讨论挖掘比如， “一百来级”指的是一百多 岁 “在某一级阶梯从脚下消失”指的是人的死亡 “最初攀登时” “每一件事物都是新的” “越往上走” “每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西” ，这和人们对世界的心理感 受过程是一致的……中小学教育资源站（)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 这里有一个值得争议的问题：“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”这句话该如何 理解？教参上说“人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、 品质总是很难或很少改变的这里的‘精神’应指性格之类的东西”讨论这个问题时不能 拘泥于这个答案，因为这个答案明显是片面的、肤浅的这句话还应指“大多数人”在心 理、思想上所达到的高度，他们或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼 搏的精神，或由于其它原因不能达到一个超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸 庸碌碌地终其一生，所以“从精神上来说，他们是停留在同一个地方” ，加上这样的理解才 是正确的。

2.请同学们继续讨论： 挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种 人补充几个例子 （课后一题的第 2 小题） 在这里教师可以视情况对学生进行学法指导：应该说这个问题有一定的难度，如果学生顺 利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写每种 人时都有一些关键词使我们理解起来更容易，提醒同学们注意这些词如写“地洞”段： “他们从事向思想深处发掘的劳动” ；写“广阔领域”段：“军事远征诱惑着他们，而权 力就是他们的乐趣他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心” ；写 “工场”段：“对于他们，只需要不多的知识和经验就够了” （注：在讨论每一种人时，也不要放弃朗读，但通读各段也没有必要，可择要朗读） 四、再次整体感知课文：在学生对全文有一个比较深刻的理解后，这次感知是在一个新的、 更高的层面上 1.明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个场面不在一个逻辑层面上， “高塔”部分写 了一幅人生的总体画面，是包含所有人的后面三大人群则分别写了三类人，这三类人只 是分别代表一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于人类的全部。

在此和同学们 一起对照板书回忆、整理 ） 2.既然这三种人不是人类的全部，那作者为什么只写这三种人呢？这三种人有什么共同的 特点？（体会作者表明的人生态度和价值观） （讨论后板书） 五、探究解疑 通读全文，你还有什么不理解的地方（或语句）吗？ 此处放手让学生自己去发现、提出所以可讨论的问题也不是特别固定，比如全文的最后 一句就很不好理解：“当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手 在转动沙漏计，从而延缓了它的转动” 学生找出的问题主要也用讨论、合作探究的方式解 决 六、课堂小结：学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或 者是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生？） 七、作业布置： 冰心把生命比作一江春水、一棵小树，勃兰兑斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你还可 以把生命或人生比作什么？想出几个形象的比喻，写一段有深意的文字A 层 300 字，B 层 200 字 八、课后小结：中小学教育资源站（)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 。