高效课堂优化课堂流程.ppt

优化课堂流程优化课堂流程 打磨多维成长课堂模式打磨多维成长课堂模式 多维成长课堂多维成长课堂一节课能使学生朝着三个方位空间进行发展，就学生个人而言，课堂能使学生获得知识，拓展创新能力得到提升，学生的情感价值观也得到了升华课堂是学生成长、全方位发展的过程，每个孩子的发展都形成了一个三维空间坐标系，多个学生就是多个三维坐标系课堂上知识与生活实践结合，知识得到练习巩固增加了知识的高度知识的高度：通过纠错、补充、质疑、对抗、答辩、拓展等活动学生成长得到了横向发展，增加了能力宽度增加了能力宽度；通过对学、合作、互助、展示的过程，学生学会了人与人之间的合作，感悟人生，学生学会了做事，人生成长增加了厚度人生成长增加了厚度高效课堂课堂流程：高效课堂课堂流程：包括：包括：1 1、候课（课前准备）、候课（课前准备） 2 2、课堂导入和学习目标解、课堂导入和学习目标解 读读 3 3、自研自探环节（独学）、自研自探环节（独学） 4 4、合作交流环节（对学和、合作交流环节（对学和群学）群学） 5 5、展示提升质疑评价环节、展示提升质疑评价环节 6 6、当堂反馈（同类演练）、当堂反馈（同类演练）1 1、候课、候课——课前准备（课前准备（1—21—2分钟）分钟） 高效教学，从候课开始学生：学生：课本，多维成长课堂方案(导学案)，双色笔， 打草本、笔记本等学习用品，不要让参考资料出现在课堂上，自觉进入静心、紧张、兴奋的状态老师老师：不要把不好的情绪带到教室，无论自 己的性格是内向还是外向，只要进入教室要有激情。

要避免让要避免让““候课候课””变味变味评价：评价：迟到、学习用品准备、上课前状态调迟到、学习用品准备、上课前状态调整整2、导入和学习目标的学习、导入和学习目标的学习(2—3分钟分钟)(1)导入导入:无论是传统课堂还是高效课 堂，这个环节都不容忽视2)解读学习目标解读学习目标:学生齐读，教师（导生）解读学习目标不是齐读一遍就结束，教师要跟同学们一起解读下目标，把目标分解成可测的小目标，必须明确下重难点.3、自研自探环节（、自研自探环节（8—15分钟）分钟） 我们班呼号：静、思、专 ●根据科目、内容的实际需要，自由 选择是否将自学阶段前置 ●教给学生预习的方法预习的方法 基本流程:裸学(不看资料)一一助学(借助资料)一一记学(消化吸收)一一量学(自查反馈)，解决不了的要形成问题，这些问题带入学习小组  学生要求：学生要求：（（1 1）做到静、思、专）做到静、思、专（（2 2）关注学法指导，切忌没有经历真）关注学法指导，切忌没有经历真 正的自学过程而直奔随堂笔记中任务的正的自学过程而直奔随堂笔记中任务的虚假自学学法指导能让学生逐渐形成虚假自学。

学法指导能让学生逐渐形成自学技能，这种自学的能力将伴随孩子自学技能，这种自学的能力将伴随孩子一生3 3、课上不能出现参考书、课上不能出现参考书. . 教师要求教师要求：：（（1 1）关注课堂有没有边缘生，边缘生）关注课堂有没有边缘生，边缘生是再合适不过的存在，不能呵斥他们，是再合适不过的存在，不能呵斥他们，用肢体语言提醒他，需要注意的是边缘用肢体语言提醒他，需要注意的是边缘生不只是学困生，也有优等生生不只是学困生，也有优等生2 2））第一次学情调查，第一次学情调查，关注学习进度，关注学习进度，不能大声问，不能有太多空白没有内容不能大声问，不能有太多空白没有内容可交流自研自探环节评价自研自探环节评价评价方向：自主、投入的状态、坐姿、评价方向：自主、投入的状态、坐姿、 书写、导学案的饱和度等书写、导学案的饱和度等自研自探环节：静、思、专自研自探环节：静、思、专坐姿：三个一坐姿：三个一 上什么课拿什么书上什么课拿什么书4、合作交流环节（、合作交流环节（15—20分钟）分钟） 我们班的呼号：合作交流要真实•有的在趁机聊天；有的在趁机聊天；•有的学生一片茫然，不知如何参与有的学生一片茫然，不知如何参与•学生的参与程度不均衡。

学生的参与程度不均衡•不会倾听、不会合作、不分享等不会倾听、不会合作、不分享等……第二次学情调查第二次学情调查（一）培养学生的合作学习能力 1、认识合作学习的重要性 2、 增强成员的集体责任感 3、教会学生表达自己的观点 4、学会讨论问题 5、课堂指导二）教给学生合作的策略方法教师的要求教师的要求合作的策略合作的策略对学对学：：分享—求教—讨论—得出结论或者放着疑惑到互助组谈论 方法：共同商量，争论问题辩论明晰，互相提问，互相检查异质帮扶对子，同质互助对子教给学生交流的策略和方式方法教给学生交流的策略和方式方法互助组：互助组：组长组织并选择适合本组的形式：这个环节一是处理自研环节解决不了的问题，二根据导学案给出的话题小组合作形式小组合作形式：组长组织并选择适合本组的形式1、组长依次讲解，组员倾听、质疑；2、组长重点讲解，组员发问；3、潜能生说，中等生补充，优等生总结4、中等生讲，优等生追问，潜能生提问5、独立思考，争议时讨论互助组合作要有规定的圈形活动区域互助组合作要有规定的圈形活动区域解决倾听不认真，可借助就近黑板板书讲解讨论共同体策略：为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究准备的现象，所以临时随机抽签分配展示任务和内容。

•拿到展示主题任务—两个组长商定展示分工—分配任务明确方式—展示准备分为板书组、预展组、培辅组，细到站位、三色笔的使用等板书组板书组 展示组展示组 培辅组培辅组在合作中学会合作，学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏在合作中学会合作，学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏 三色笔的使用三色笔的使用 给黑板留出质疑补充拓展的空间给黑板留出质疑补充拓展的空间 合作交流环节的评价合作交流环节的评价小组合作学习时，要求组长认真负责，小组合作学习时，要求组长认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象主要针对交流的真事、互相推诿现象主要针对交流的真实性、是不是按导学案互动策略交流的、实性、是不是按导学案互动策略交流的、组长的组织、是不是有边缘人员、时间组长的组织、是不是有边缘人员、时间把握上，视情况打分此环节也是把握上，视情况打分此环节也是10分5 5、展示质疑提升环节、展示质疑提升环节(15—20(15—20分钟分钟) )◆◆ 对展示者和听展者对展示者和听展者规范要求规范要求，对站姿、位，对站姿、位置、声音、板书等进行强化训练。

置、声音、板书等进行强化训练◆◆关于课堂参与度的理解关于课堂参与度的理解◆◆学生不敢展示怎么办学生不敢展示怎么办学生的成长需要学生的成长需要过程过程，我们需要耐心，我们需要耐心指导和等待指导和等待读答案——背答案——用自己的话说答案—用艺术的形式呈现答案写、说答案——说答案是怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（说思维过程）◆◆给学生提供展示思路给学生提供展示思路（如习题展示流程）：（如习题展示流程）：1 1、题中条件是什么？是否存在隐含条件？、题中条件是什么？是否存在隐含条件？2 2、题中的关键词是什么？切入点是什么？、题中的关键词是什么？切入点是什么？3 3、解题的思路是什么？、解题的思路是什么？4 4、题目有何规律？是否可以推广成一类型、题目有何规律？是否可以推广成一类型题？题？5 5、这个问题改变角度，还会变成什么问题、这个问题改变角度，还会变成什么问题？？6 6、还有更好的方法吗？、还有更好的方法吗？◆◆关于教师点拨，避免关于教师点拨，避免“满堂讲满堂讲”和和“不不敢讲敢讲”的两个极端的两个极端点拨的三个层次：点拨的三个层次： 一题一解是最差的点拨；一题一解是最差的点拨； 一题多解是一般的点拨；一题多解是一般的点拨； 多题一解是精当的点拨。

多题一解是精当的点拨 教师指导：追问教师指导：追问 点评点评 拓展拓展 提升规律提升规律 评价评价“用心倾听的教室”里,才能通过展示让各种思考和情感相互交流,否则交流研讨是不可能发生的所以我们需要转“展示热闹的教室”为“用心相互倾听的教室” ——佐藤学 教会学生倾听教会学生倾听1 1、教师要以身作则，、教师要以身作则，树立了可感的榜样树立了可感的榜样 ；；2 2、教给学生、教给学生““听听””的的方法；方法；3 3、充分发挥评价的作、充分发挥评价的作用；用；4 4、学生养成动笔的习、学生养成动笔的习惯点评层次也要逐步升级：点评层次也要逐步升级：外在形式点评（声音、站姿、普通话、分工）外在形式点评（声音、站姿、普通话、分工）——对回答内容的点评对回答内容的点评——对该问题的归纳对该问题的归纳（概括）、质疑（说错了没有）、补充（说全（概括）、质疑（说错了没有）、补充（说全了没有）、拓展（有这个问题想到了类似问题了没有）、拓展（有这个问题想到了类似问题或者有此方法想到了其他的方法等）或者有此方法想到了其他的方法等）点评点评：（：（10分）分）•外在形式：声音、站姿、普通话、分工、板书外在形式：声音、站姿、普通话、分工、板书• 重点是看展示内容对该问题归纳（概括），质疑重点是看展示内容对该问题归纳（概括），质疑（说错了没有），补充（说全了没有），拓展（由这（说错了没有），补充（说全了没有），拓展（由这个问题想到了类似题，由此方法想到其他方法）个问题想到了类似题，由此方法想到其他方法） •组员的参与度。

展示的流畅度、内容挖掘的深度组员的参与度展示的流畅度、内容挖掘的深度分层评价如：善于倾听能补充、点评或上台展示板演、表演A层①②号同学每人次+2分；B层C层同学每人次+3分见解独到受表扬再奖励+1分 6 6、优化当堂反馈，促进目标达成、优化当堂反馈，促进目标达成 第三次学情调查第三次学情调查1、、明确明确““反馈内容反馈内容””，留足时间保证围，留足时间保证围绕当堂目标精心设计当堂反馈题（同类演练）绕当堂目标精心设计当堂反馈题（同类演练），提高当堂反馈的效度提高当堂反馈的效度2 2、教师不指导、学生相互间不讨论也不准、教师不指导、学生相互间不讨论也不准抄袭3 3、教师一定要做到当堂反馈当日反馈，及、教师一定要做到当堂反馈当日反馈，及时发现问题，针对培辅，解决疑难时发现问题，针对培辅，解决疑难采取捆绑式的评价采取捆绑式的评价在多维成长课堂的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常要放在组内评价，目的在于强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展高校互助学习，提高小组的整体水平多维成长课堂专发奖状称号：多维成长课堂专发奖状称号：最佳小组长、最佳组员、最佳计分员、最佳评价员、质疑之星、展示之星、自学之星、黄金对子帮扶之星、合作之星等等3、教无定法，贵在得法，构建模式不是固化模式，但是不可否认，在建设高效课堂初期必须先要有模式，但在熟悉了之后对每个环节的设计和操作可以灵活掌握。

4、展示人员的展示内容和板书内容有冲突5、让学生对多维成长课堂有信心 几点思考和小想法1、思维决定行为，行为固化思维，要想改变思维，先行改变行为，观念不改先逼着改——尝到甜头主动改  2 2、虽说高效课堂要、虽说高效课堂要““把课堂还给学把课堂还给学生生””，老师要放手，但是一开始我，老师要放手，但是一开始我们不能放手太快，急于求成，在打们不能放手太快，急于求成，在打磨流程阶段，我们要在课堂上要培磨流程阶段，我们要在课堂上要培养学生，如何有效自学，如何合作，养学生，如何有效自学，如何合作，如何展示，如何整理导学案，如何如何展示，如何整理导学案，如何达标检测，如何评价小组、对子和达标检测，如何评价小组、对子和个人3 3、刚开始实施时，课堂容量要小，目的、刚开始实施时，课堂容量要小，目的就是培养学生尽快适应这种上课模式就是培养学生尽快适应这种上课模式给学生解读为什么使用这种模式上课，给学生解读为什么使用这种模式上课，让学生对高效课堂充满信心让学生对高效课堂充满信心4 4、教无定法，贵在得法，构建模、教无定法，贵在得法，构建模式不是固化模式，但是不可否认，式不是固化模式，但是不可否认，在建设高效课堂初期必须先要有在建设高效课堂初期必须先要有模式，但在熟悉了之后对每个环模式，但在熟悉了之后对每个环节的设计和操作可以灵活掌握。

节的设计和操作可以灵活掌握让我们一路同行！让我们一路同行！。