三环五步学案导学教学模式.docx

三环五步”学案导学课堂模式 **学校预习 第一步：独学 第二步：对学、群学 三环 展示 第三步：组内小展示 第四步：班内大展示 反馈 第五步：整理学案、达标反馈 一、三环： （一） 预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标 （二） 展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用 （三） 反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排三个环节 中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵 教兵”、“兵练兵”、“兵强兵” 二、五步： （一） 独学 学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步1、 教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。

在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点 2、 学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑 难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决 （二） 对学、群学（合作探究） 开始分组时，班主任要根据学生成绩分为好，中，差对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，再次达成学习目标对学是指同质学生的合作式学习，一般为2—3名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的 （三） 组内小展示 首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。

（四） 班内大展示 大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律、方法的展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升注意： （五） 整理学案，达标反馈 通过前面的小组学习与展示，学生整理学案，内容包括对疑难问题、点内容、知识系统等进行整理，将整理好的内容用双色笔写在导学案的设定位置然后教师组织对学生学习效果进行检测，及时反馈、纠正，在检测过程中尤其要关注学困生的达标情况达标测评的题目可预先设计在导学案上，也可以根据学生具体情况当堂出题测评反馈的形式灵活多样，可以小组交叉检查、组内检查、教师抽查，教师可根据实际情况灵活运用 三、“三环互步”课堂基本流程 课前准备：导入，出示、解读学习目标 教师的导语应切合本节课的内容来设计，力求精简、新颖、有趣味，能激发、调 动学生对所学内容的兴趣，不宜过长学习目标是让学生有方向可循，要切合学生实际，不宜过多、过繁。

第一环：预习（10分钟） （一） 引领学生独学 在出示本节课的学习目标后，引领学生进入独学的环节学生根据教师的要求去 学习课本，完成导学案上的部分问题，在学生预习的过程中，教师应及时进行指导和帮扶，注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点 （二） 对学、群学 学生在独学不能解决的问题，由对子之间进行讨论、解决对子之间仍不能解决的由组长组织本组成员展开集体讨论、广集智慧，并把答案形成文字教师要在各组间巡回检查指导，收集班级的共性问题（难点、易错点），为确定大展示内容做准备 第二环：展示（30分钟） （三） 小展示在完成预习环节后，为确保在自主学习的过程中对基础知识（题）的掌握和过关各小组对导学案中的基础知识（具体内容由教师根据所教班级的学生实际情况确定）进行展示，有误的即时纠正，形成全组答案的统一教师在此过程中要检查各组答案的准确性，还可作一些拓展性的追问 （四） 大展示 1、 展示准备：各小组根据老师分配的任务做好准备，如人员分工、预演等准备必须要充分，如准备不充分教师可适当给一定时间去调整 2、 板书：把本组负责展示的内容写到黑板上3、 开场白：小组展示前的开场白内容应紧扣展示内容的意思或小组特点等，力求 短小精粹，这是调动课堂气氛的一大法宝。

也是创设课堂焦点的有效方法 4、 读题：这个环节的要求比较简单，一般由5、6号学生完成 5、 讲解：由能力较强的同学展示本组的成果，要求声音洪亮、大方得体，对相关联的知识进行拓展延伸，其他同学如有疑问可进行追问这个环节是课堂的兴奋点和高潮点也是体现展示成功与否的关键点 6、 总结：小组在完成其解答任务后对此类问题（题型）或是注意事项做一个总结 归纳，总结其规律、方法等，总结结束后接着由下一组来展示 7、 第三环：反馈（5分钟） （五） 测评 教师根据本节课所了解到的情况对一些练习进行全体、个别测评，其内容可是易 错点或重难点，通过再次检测或纠错，巩固所学内容并形成能力 “三环五步”课堂教师基本规范要求一、 预习环节的规范 （一） 教师设计的导学案必须明确学习目标，明确重点难点，切合课标、教材和 学生实际 （二） 教师的导学案尽量发放到学生手中，事先把预习的要求、范围等板书到黑板上，让学生按独学、对学、群学的要求完成所布置的学习任务三） 教师要明确各学习小组的任务分配人员分工，全面掌控各组学生参与自主 学习、合作探究的情况，密切注意学生注意力分散行为的发生，保持课堂的安静有序高效。

（四） 教师要起到组织者、引导者、点拨者、参与者的作用 二、 展示环节的规范 （一） 无论是组内还是班内，展示的问题要有疑难性或拓展性，是学习的知识的重点、难点或易错点 （二） 展示时，教师要引导学生质疑问难，大胆地各抒己见，人人参与，能者为师 （三） 教师要根据学生学习能力的实际，分不同情况指导学生展示，让其分享成功与快乐四） 教师的课堂语言力求简洁、掌握火候，时间一般不超过l0分钟，切实把时间和课堂还给学生，练就高效的课堂五） 每节课力求做到及时检测和总结，进一步巩固学习成果 教师要对学生在预习、展示、作业中的表现及时恰当地进行评价对表现 好的、有进步的、答案正确的要肯定、表扬、鼓励；对表现差的要批评警告；对答案错的要让学生再探究、纠错；对存疑的可追问、点拨、再展示 一、 展示（大展示、小展示）提升的规范 （一） 无论是小组展示还是班级展示，教师要让学生人人参与尝试 （二） 教师要保护和评价激励展示中低层成员的积极性，要根据不同层次分别给 予不同奖励计分三） 教师要特别培养学生的胆量、表达以及追问、纠借、多解、总结规律方法的能力，以提高学习质量 （四） 教师及时检查课堂状态，调动学生积极参与、大胆质疑、合作分享、达到相互提升的目的。

二、 达标测评的规范 （一） 对学生的学习效果及时检测、及时反馈、及时纠错，重点关注学困生的达标 （二） 达标测评可通过练习、测验、板演、组内问答、对子互查等形式完成，要以计分作为评价 （三） 测试未达标的，教师还应及时指导订正或点拨演练 总而言之，教师的规范应以学生的课堂行为规范为目标作为出发点实践才是检验真理的唯一标准，教师在课堂上必须少讲精讲，多作倾听和调控，切莫急于告诉答案，要让学生反复探究，找到答案，学生的进步成才是课改的终极目标 “三环五步”课堂学生规范要求一、 独学规范 边学、边思、边写（预习笔记或学案），主动、细致、认真完成学习任务，安静肯序不得吵闹，不得做与学习任务无关的事小组长要负责管理独学，给个人计分 二、 对学规范 请教的同学要虚心、诚恳，教者要耐心细致，共同学习，共同探讨讨论时，声音要控制在讨论两人听见的范围，不得影响其他同学的学习小组长要评价组内对学，给予计分 三、 群学规范会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的巩固和提升小组长要负责组织群学，要会分析问题的知识点、易错点、注意事项、解决思路、问题变型和拓展等，为本组展示做好充分的准备。

不准有不参与的同学，不准有不认真和破坏捣乱行为 四、 小展示规范 1、 全组人人参与、积极发言 2、 主讲同学要思路清晰，大方讲解3、 组员倾听主讲同学讲解，虚心请教、大胆质疑 4、 展示组织要有序，不能影响到其他组的学习 五、 大展示规范 1、 积极主动，人人参与 2、 动作迅速，组织有序进入展示时，全体同学要立即起身，座凳要小心、轻声、快捷地放入课桌下，任务组的同学要快速走上展示讲台，其他同学要快捷围拢上来 3、 认真倾听别人讲解，大胆向别人质疑，清楚自己的讲解思路，大方向全班展示 4、 板书要工整、美观，书写要快速流利，省时、效率高 5、 展示形式要多样，参与同学要占多数，不准有不认真倾听和捣乱坏行为，不准有不站到展示台前就乱发言现象 学习小组建设步骤高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高效建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂 一、 分组按好，中，差原则分为六（或八）个小组即每个小组组内的学生层次都是不同的，各组间的整体水平大体相等首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。

在建立学习小组的过程中，班主任应考虑一些因素：（1） 男女比例分配要适中 老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工二是思维的互补性一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补三是便于竞争小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性 （2） 学生性格搭配要互补 分组时，老师还应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向、内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，。