实现工具性和人文性相统一的有效路径-人文教育的基础路径.docx

实现工具性和人文性相统一的有效路径|人文教育的基础路径 　　初中语文新课程标准明确指出，“语文是最主要的交际工具，是人类文化的主要组成部分”，同时还尤其讲到“工具性和人文性的统一，是语文课程的基础特点”确实，我们语文教材中的很多作品，文质兼美，全部表现了“工具性和人文性”的友好统一，达成了语文形式和思想内涵的完美结合　　然而，只是在详细的教学过程中，在处理“工具性”和“人文性”这一关系问题上，有的老师过分强调“工具性”，过于侧重字、词、句的训练，将文章肢解得支离破碎，琐屑繁冗；而有的却喜爱强调“人文性”的讲解，甚至架空分析　　其实，这两种认识全部不利于将“工具性和人文性相统一”的课程标准要求对此，在语文阅读教学中，势必须求我们老师既要指导学生了解和利用祖国的语言文字，又要致力培养学生丰富的情感，感悟课文人文内涵努力寻求一条怎样将“工具性和人文性”友好统一的有效方法，就显得很有必须那么，在详细的语文课堂教学过程中，我们应该怎样处理好二者的关系，让“工具性和人文性”友好统一呢？　　一、既要落实好基础知识，又要重视品味感悟文章内涵　　语文教材的形式和思想内容，是组成一篇文章缺一不可的两个主要方面。

我们指导学生学习课文基础知识，应该突出“落实”二字，力争引导学生经过对字、词、句、段的学习，落实好相关的语文基础知识这就要求我们老师严格指导学生认真细致地学好汉语拼音、标点符号、文字词汇、语言修辞和那些记叙、描写、抒情、议论之表示方法等等，从而学习好坚实牢靠的语文基础知识在此基础上，再深入品味感悟文章的思想内涵，开发学生的智力，发展学生的能力这里所强调的引导学生品味感悟文章思想内涵，就是说老师要践行课堂教学要以学生为主体以老师为主导的教育教学思想，充足挖掘文章思想内涵，在指导学生了解文章内容时，要从提升学生的情感体验、思维灵活性和发明性的角度，让她们能够充足而且深刻地分析感悟文章的专题思想，审美情趣，领会和品味文章作者的思想情感甚至是写作风格而对作品中的人物形象的了解和分析，则要激励学生提出多种不一样的了解和见解这正如不一样的人读过莎士比亚的作品《哈姆雷特》以后，因为立足点、情感体验或看的角度有所不一样等原因，了解起来感受也就不一样，其结果往往是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也正因为如此，我们老师应该激励学生对课文发表不一样的看法，让她们在合作学习中或是在讨论中发展自己的思维能力，提升自己对课文的鉴赏能力。

这么才能使她们更深刻地了解感悟作品中的内容，和作者达成情感上、心理上的共鸣我在执教《我的叔叔于勒》一文时，在教学部分基础知识后，让学生联络课文背景探讨文章的专题思想，说说自己的了解结果就有同学看法独特她认为菲利普夫妇对于勒态度的前后改变和家庭的经济情况有着必定性的联络，其次，于勒心地也比较善良，于勒是出于自己的眼前经济情况窘迫，感到没面子见到自己的哥哥和嫂子，于是不愿也不敢再来拖累她们从而该同学归纳出：课文的专题思想侧重的应该是关注社会底层小人物命运的辛酸仔细分析，她那有理有据的讲述确也颇有新意和道理　　由此看来，“既要落实好基础知识，又要引导学生品味感悟文章思想内涵”，正表现了“工具性和人文性”友好统一的教学要求，是符合引导学生掌握知识和发展其智力能力的教学思想理念的对于语文的工具性，要求学生扎扎实实地学习比很好；对于语文的人文性，则要求学生达成独立思索和了解分析相结合的境界更为适宜这才是“工具性和人文性”友好统一的完美表现　　二、既要重视讲解和练习，又要提升学生的能力和智力　　俗语说得好，“师傅领进门，修行靠个人”语文教学中重视“工具性和人文性”友好统一这一总体要求和目标，应该是以开发学生智力，提升学生整体语文能力为关键内容和方向。

这个关键点应该放在培养学生的自学能力、思维能力和表示能力和发明能力上这些方面的能力绝对不是靠老师的简单灌输，靠老师把嚼烂知识喂给学生来获取的，而是要求学生在老师的点拨和指导下，让她们自己在不停地思索和琢磨中锻炼出来的这更需要我们以学生为主体，充足发挥老师的主导作用，既要放开手让师生共同参加讲解练习，又要重视提升学生的能力和智力　　比如，教学《曹刿论战》一课时，我在简单的总讲后，没有作过多讲述，而是指导并要求学生借助课文注解和工具书了解时代背景等知识，自己一步步搞清“肉食者鄙，未能远谋”，“忠之属也，能够一战”和“一鼓作气”等关键性语句然后从这些语句入手，试着分析了解曹刿是不是一个有谋略的、爱国的，强调民本思想和善于把握作战时机的人，并说出依据再指导学生结合课文后面的练习题深入阅读，思索曹刿指导的长勺之战能够以少胜多而取得胜利的原因，最终探讨从学习课文中对我们有什么启示这么由点到面，由表及里，向知识和思想情感的广度及深度层层深入，既表现师生共同参加讲解练习，又提升了学生的能力和智力很好地从“工具性和人文性”这两个方面去学习思索、讲解练习，使学生在学习中逐步提升了自学能力和思维、表示和创新能力，形成语文课堂教学中工具性和人文性的友好统一。

　　当然，学生是否掌握了以上这些能力，还有必须看看学生是否能学以致用，是否能将课内学到的知识，灵活而又有发明性地利用到课外作品的阅读和分析中去对此，在详细的课堂教学中，我还常常注意要求和引导学生把课内外知识学习掌握和情感体验联络起来，深入开发学生的智力，培养学生的语文综合素质比如，教了高尔基的《海燕》一文后，我便指导学生阅读郑振铎的《海燕》和一篇相同题目标学生作文她们认真读后，进行比较阅读的题目训练，这不但使她们从思想上受到了教育启发，也使她们知道了写作文时，同一题目也能够有不一样的构思，不一样的选材，不一样的中心专题，不一样的写法这么，学生的视野开阔了，知识面也相对广了，智力也更是跟着发展了工具性和人文性就这么完美地结合起来　　三、既要选好教学突破口，又要重视人文素养的培养　　在一篇优美的教学文章中，每个词语、句子、层次、段落、篇章全部隐含着一定的工具性和人文性我们老师假如全部面面俱到地去分析讲解，一定要做到工具性和人文性的完美结合，既不可能也没有那个必须这就要求我们依据教学目标和要求，善于对课文进行艺术处理，选好角度和突破口，突出关键，尤其是要找好一个最好的突破口，最好的“切入点”进行教学。

以课文《皇帝的新装》为例，我在充足把握该课文联想丰富、想象奇特、形象鲜明、语言儿童化等特点后，将教学关键放在皇帝这个人物身上，引导学生了解课文怎样经过皇帝的爱新装、看新装、穿新装、展新装，来展示国王及上层人物虚伪、愚蠢、腐朽的思想及生活品性，又怎样经过这个皇帝的“骗”和一系列人物也在自欺欺人地“骗”将整篇文章牵连起来从而理清楚课文的脉络层次，专题思想，去感悟童话小说的丰富想象力和鲜明的人物个性特征接着我让学生分组开展讲小说比赛，要求小说情节基础完整，人物表现生动有趣这让她们在讲小说中明辨是非，感悟真善美，鞭策假恶丑。