王艳红策略是一只会生金蛋的鸡.doc

策略是一只会生“金蛋”的鸡渭南市实验小学 王艳红《数学课程标准》（实验稿）中明确提出“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感 在去年的“千课万人”名师课堂上，我领略了“魔术师”罗明亮老师的《认识整万数》一节课，让我切身感受到课堂教学策略在课堂上的重要性罗老师深化新知的时候，设计新颖独特一、 猜数出示信封抽出两个‘6’相邻，后面都是“0”你觉得可能有几个0？问题：如果是整万数，是多少？”学生总结：整万数那些数位必须为“0”？（赏析：爱因斯坦说：“如果把学生的热情迸发出来，那么学校所规定功课就会被当做一种礼物来领受就这一个小小的提示，让学生完成的难度就降低了许多同时也对整万数的特征进行了特意的提示学生在老师的问题中整理总结整万数的特征此时的课堂学生思维非常的活跃二、 摆数位教师出示数位卡片（个、十、百、千、万、十万、百万、千万，打乱在黑板上问题：想一想，这些数位怎样摆？比较提示：对比刚才增加的数位和以前识的数位有什么不同？（赏析：大教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。

百慧，非谓教师滔滔讲说，学生聆听”罗老师就一个简单的比较，就给孩子们一个重要的启迪，并让孩子们思考的思路恰到好处 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性 在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计例如，我们在讲解四年级下册的《购物小票》一课时，我门对学生进行两位数加减法的教学时，让学生收集生活中在超市购物的小票，对学生进行教学，学生的积极性会非常高同时，他们对生活中的一些已有的生活常识会有更好更深的认识学习的兴趣会更高在我上这节课时，我就顺手拿出自己平时的购物票，用展示台将具体内容展示出来学生不仅很快用自己平时买东西的经验解决了小数加减法的计算方法，同时对小票上应该出示的内容也有了了解如超市名称、购物时间、所付钱数、应找钱数等等情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生情境创设是为了更好的教学，更好地让学生轻松接受所要学习的知识点因此一个好的情境创设，会让课堂的教学效果事半功倍情境创设没有固定的形式，和固定的内容，只要是适合学生的，就是最好的在教学中我们可能是一个很简单的策略，那是会让学生得到金蛋的。