音乐学习爱好的心育艺术之我见.docx

音乐学习爱好的心育艺术之我见 　　最近很多教育杂志发表了有关中小学音乐学习心理的文章，讨论研究了中小学生对音乐的需求及音乐学习的爱好，作为基础教育的主要组成部分——音乐教育，在不停的发展中确实取得了很多令人瞩目标成绩，但和此同时，也存在着部分迷惑：为何学生对音乐学习的爱好淡薄，甚至是排斥和厌恶?这难免会令人费解究其原因，我们也讨论了很多，思索了很多笔者在实施新课改试验区的江苏南通经过几年教学实践以后发觉：老师对教学心理的把握程度将直接影响到学生对音乐学习的爱好教学活动是建立在心理活动基础之上的，在目前学科整合的大环境下，将音乐和心理学科整合对于我们的音乐教学有很大的帮助　　一　　首先来谈谈我们为何要培养学生的音乐学习爱好?要达成怎样的效果?《音乐课程标准》提出了“爱好是学习音乐的基础动力，是学生和音乐保持亲密联络、享受音乐、用音乐美化人生的前提”的课程理念，何谓“爱好”，“ 是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的主动、热情和肯定的心理倾向……” 心理学上将爱好等原因归纳为非智力原因，而这个非智力原因在音乐学习中却起着至关主要的作用，因为音乐学习没有升学压力，爱好是学习音乐的唯一动力，假如我们的学生充满爱好的去学习音乐，那么她们必定会体会到音乐带给我们的是愉快，必定能感受到音乐的美。

曹理老师在她的书中提到：爱好发展有三个水平，最初的属于有趣，伴随心理的发展，爱好从有趣水平发展为乐趣，爱好发展最高水平为志趣这三个水平中，有趣仅仅是对音乐声响产生直接的爱好，是不专一的爱好，而发展为第二个阶段时，爱好则会相对专一和趋于稳定，到第三个水平时，那就会对音乐学习充满有信心成功的音乐教育应该是愉快的，使学生得到情感升华的教育，因此老师所需要的就是怎样抓住学生的心理，立即提升学生的学习爱好，使她们能够在愉快的环境中取得知识，将有趣发展为乐趣，最终成为志趣　　其次再来说说目前初中生的心理情况及依据她们的心理特点培养音乐学习爱好的必须性笔者身处的学校是一个以心理教育为特色的模范初中，中央等多家媒体也曾报道其心理特色课程，给学习和掌握少年心理学方面的知识并把这些知识和音乐教学工作紧密结合起来提供了很好的机会瑞士心理学家皮尔杰把儿童发展历程分为四个阶段，而初中学生则是属于其中的第四个阶段——形式运算阶段，这不一样于前三个阶段，这个阶段学生是复杂的矛盾的个体，自尊心、荣誉感和好胜心强，情感改变不稳定;爱好广泛，意志品质有了突出表现，自我意识有显著发展她们的求知欲望增强，感知能力提升，逻辑思维能力逐步占优势，对事物有独立的看法。

因此要将学生的心理活动及情感原因融入音乐中，立即了解她们的心理改变，这将对我们的教学带来很大的帮助现在就现在来说，很多音乐教学并没有给学生带来愉快，音乐使人的精神世界得到净化和升华，陶冶情操和提升人的素质，能消除疲惫，减轻学生的学习压力，是一门令人愉悦的课程但假如也还是让学生们感到乏味，那么音乐教育就会失去她本身存在的价值了因此研究怎样依据初中生的心理特点培养提升音乐学习爱好就势在必行了　　二　　在分析了 “为何”以后，就要理论联络实际的谈谈“怎么办”了首先要说的是我们所教学的内容，举音乐欣赏学习来说，当给学生放音乐时，我们不一定要求学生在一听音乐时就快速喜爱它，因为不是每个作品全部能使人“一件钟情”的，我们尚且如此，何况是十五六七岁的孩子们呢，假如她们的反应不是厌恶，那么这便是个好的兆头，应该把握好，再慢慢把她们的爱好给激发出来吴斌老师说过：“艺术歌曲要重复的听，音乐的爱好在于熟悉，熟悉的东西才能产生感情，要让学生对你所教的音乐熟悉……”另外也不能一味的讲太专业太难的内容，超出初中生的接收能力，这么只会适得其反还要提的就是大多数这个年纪阶段全部喜爱听的通俗或是流行音乐，也是很多音乐老师在一起常常讨论的要不要让这类音乐进课堂的问题。

调查中，大约有90%以上的学生是喜爱这些音乐的，这首先是因为通俗音乐的宣传力度大，比如很多的 vcd、电视甚至是网络全部广泛传唱，其次是通俗音乐在创作上也是十分轻易使人记住的，先不说旋律的朗朗上口，光是歌词就是感觉每首全部在是为自己创作的，初中的学生把自己对外界世界的情感全部寄托在这类歌曲上，因为她们对除了亲情和友谊之外的另一类情感——爱情有了模糊的概念和好奇的心理，再加上歌星富有个性的演唱，出色的演出就愈加令人难以忘记了既然如此，要让学生们对非流行音乐产生爱好不妨也来效仿一下流行乐的传输方法，在我们的校园里利用中午时间或课余时间播放部分高雅的音乐或是教材上的部分经典歌曲、艺术歌曲等等，这么给学生们一个良好的听觉环境和学习音乐的气氛，逐步的熟悉这些音 乐而且爱上它当然在了解这个年纪阶段的学生有着越是老师强制不许可的东西越是想去做的逆反心理后，我们也能够为她们选择部分健康向上的通俗音乐，而并不是完全将这类音乐完全拒于门外　　有了好的教学内容这仅仅为学生喜爱音乐提供了必须的物质条件，还需要老师经过一系列针对学生的心理活动特点采取的教学方法和手段，突出学生的主体地位使得学生从整体上喜爱音乐华东师范大学戴定澄教授在《音乐教育展望》一书中指出：“一个成功的教育方法在很大程度上取决于老师设计和完善多样而不凌乱、学生感爱好而又有教育意义的课程的能力。

国外的几个音乐教学法，比如，达尔克罗兹的体态律动教学法、奥尔夫的“声势活动”，经过拍掌、摇摆、跑、跳、蹦等律动来表现音乐，是提升学生学习音乐的爱好的好方法，不过在利用时要考虑到的是初中生尤其是初二初三的学生愿意站出来蹦蹦跳跳的演唱表现歌曲的同学显著变少了，她们更多是愿意用相对简单的律动来表现音乐，因此我们就要启发学生，在即兴演出时不能要求太过而使她们感到勉强举一位老师在执教《三峡的孩子爱三峡》一课时的例子，在拓展步骤，老师请学生到台前用沙锤、拨浪鼓、摇铃等等边唱边表现这首歌曲，不过学生们全部十分的扭捏，表情也十分不情愿，只是拿在手里动了几下，以后就再也没拿出来，我想这么不顾学生心理特点的教学，学生的爱好也不会有多浓而笔者听过的《走进非洲》一课，就很好的抓住了学生的特点，在老师的指导下学生设计“ x x杯”学生非洲音乐知识竞赛，让学生分组开展活动，老师模拟中央电视台“青歌”赛的形式，经过视听问答题、实践操作题、连线题等形式让学生回顾之前所讲的非洲音乐的部分知识，这次竞赛活动很生动，形式也新奇，学生的主动性很高，每个组的学生还为自己取了很个性化的名字，如：飞鹰部落、野人族、纳西部落、翱翔等，她们在主动的参加中很快巩固了之前学习非洲音乐的特点。

这就突出了“以学生为中心”的特点，使学生自主的学习音乐，在这个过程中感受到了“乐”即“乐”的道理　　第三，初中学生自我表现欲望强烈，爱幻想，自尊心极强，故老师对每个学生全部要关注，做到“有教无类”不能因为一些学生相对落后而歧视嘲笑她，这么就会让一个原本可能对音乐学习充满爱好的学生失去学习的信心就如笔者在《音乐心育艺术》一书中看过：“美国心理学家罗森塔尔做过的一个试验，是说从一所学校随机抽出部分学生，告诉上课老师的这些学生是音乐有天分的，等过了一阵子以后，在对学生进行测试时，结果被点到的这部分学生的音乐学习成绩显著要好于未被点到的这部分，而其实当初点出的学生完全是随意的这个结果表明了老师在知道被抽出的是音乐有天分的学生时，就会格外的去关注她，就会利用多种方法去诱导她，激励她，这么这些受到特殊关注的学生音乐学习过程就会是愉快的，轻松的，对音乐学习的爱好也会更浓反之，未被关注的或极少被关注的学生，她们极少能体会到被肯定的感觉，自然也会极少体会到音乐学习所带给她们的乐趣因此对学生，不论她是否有天赋，就应该一视同仁　　另外，老师的个人魅力对于学生爱好的培养也有很大的影响，心理学表明，初中学生的行为很大程度是以她们的情感和情绪为转移的，学生是否喜爱自己音乐老师和是否对音乐学习有爱好有很大的关系，大多数喜爱自己音乐老师的学生全部会对音乐学习充满爱好，很多学生全部指出幽默、开朗，知识丰富的音乐老师，学生们普遍感到上她的音乐课感到很愉快，对音乐学习的爱好很浓。

相反只是在滔滔不绝的讲课，一味的给学生灌输，并常常板着脸、上课死气沉沉的老师，学生普遍不喜爱，并所以迁怒于这门学科这就是我们常常说的“爱屋及乌，恨屋及乌”加之初中学生十分的敏感，有强烈的自尊心和虚荣心，老师不经意的批评就会影响她的情绪，而假如她们在音乐学习的过程中能够得到老师的赞许，比如一个微笑，一句表彰，全部会让学生心理上感到自己得到了肯定，她们就勇于挑战自我，挑战身边的同学，在不停的挑战中取得学习的乐趣，了解了这一心理，那么我们想要提升学生的学习爱好就相对轻易多了　　三　　培养学生学习爱好的路径还有很多，就如孔子所言：“自乐乐人，自正正人笔者认为在实施音乐教课时假如考虑到接收方学生的心剪发展规律，考虑到自己的教学内容、教学方法、教学观念、模式等需适合初中生的心理特点，那这么的教学才能把我们的学生培养成含有良好品格及较高审美情趣的学生;反之假如老师缺乏对学生学习心理的研究，就会造成学生的爱好下降很多学生的爱好不是和身俱来的，它是在老师教育和影响下产生和发展的，了解学生，为学生设想是关键当然这并不等于为了迎合她们的爱好而忽略了音乐知识和技能的教学，关键是看怎样既能培养学习爱好又能提升学习能力了。

全部这些，使我们不难认识到音乐老师责任之重，这便是新课程给我们的要求和考验。