小班化区域活动课程模式的构建与思考区域游戏.docx

小班化区域活动课程模式的构建与思考-区域游戏-幼儿教育论文- 摘要：最早的班级区域活动使幼儿交往范围相对狭小、纬度缺乏我们在建构小班化区域活动课程模式时要调整活动群体对小班化区域活动课程模式的研究，我们可以看到：无论哪－个年龄段班级，幼儿在健康、认知、社会情感、艺术、游戏五大领域的开展水平均有显着提高，因此可以认为此种课程模式的效果是十清楚显的，真正体现了优质教育的效果]一、小班化区域活动课程模式构建的背景    1、?幼儿园教育指导纲要〔试行〕》精神的体现      ?幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中指出：“要满足幼儿多方面开展的需要〞而且要为“所有在园幼儿的健康成长效劳〞，“使每个孩子都能得到开展〞，这完全体现了幼儿开展的全面观它包含了三个方面的含义：首先，对幼儿个体而言，应当培养的是一个和谐开展的完整儿童，而不是无视孩子的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，并且不能只抓大多数中等水平的儿童，而要面向每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多波及到运用集体教学的个别化教学去发现开展的可能性和差别性的问题为此，我们必须“关注个别差别、个体需要，保证促进每一个幼儿富有个性的开展〞。

在我们用?纲要》的精神审视幼儿园教育现状后，发现了原来习以为常的一些模式和做法的弊端示例在时间的安顿上死板、不足灵活性，幼儿不足自由活动与小组活动的时间，短少对时间的选择权；在教育内容上，来源往往只停留在教本和即定的教材上，不足与幼儿经验、生活与兴趣的联系；在组织形式上，注重集体教学活动而相对无视幼儿自主选择的自由活动在这样的形式下，我们必须改变这种教育现状，对现有的教育模式进行改革于是，小班化区域活动课程模式呼之欲出    2、幼儿个性开展的需要      由于历史中社会因素的影响，我国的传统教育更多的强调统一，个性开展得不到充沛的重视从80年代末特别是90年代以来，个性化开展受到了广阔教育工作者的重视，成了当今世界教育改革的重要趋势因为个性是发明的根底，是实施创新精神和实践能力为核心的素质教育的最重要因素幼儿期，孩子的心理、生理在不断的发育、开展，幼儿园的活动应促幼儿身体、心理、认知、情感、社会性等方面的全面开展然而，幼儿的心理、生理开展水平和个体差别又决定了对幼儿的教育模式的探索和改革，那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育办法无法实现我们的教育目的，更不可能促进孩子的开展所以我们必须寻求一种自然的，合乎幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，使每个孩子在享受高兴童年的同时身心得到全面、和谐的开展。

      小班化区域活动需要顺应幼儿的个性化开展需要，是幼儿自主活动的一种形式，也是幼儿个性化开展的重要途径因此，我们冀望通过小班化区域活动课程模式的构建提升幼儿的“最近开展区〞二、小班化区域活动课程模式构建的理论来源1、小班化教育理论      小班化教育是在小班〔指班额〕教育的根底上演绎而来的小班，指教育组织的一种空间形式，其根本内涵是指较少容量的班级儿童数量小班教育那么指随着班级人数减少后，发展教育教学活动的组织方式小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，却有着本质上的差别小班化教育是教学论范围内的一种教育模式的概念，具体指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的根本特征和根本教育过程，带有普遍意义的教育模式小班化教育具有下列几方面的特征：      ①主体性教育特征追求的是始终将幼儿置于主体的位置，一切以儿童的主体性开展为出发点和归宿，重视儿童的需求及开展潜能通过创设合适的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动开展      ②个别化教育特征人的开展是一个统一的整体，是由各方面特征以不同形式联系而组成的完整体系但人有时一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个别差别。

成功的教育必须正规儿童的差别，教育者以不同的教育内容、灵活高效的教育形式与办法为每个儿童的开展提供时机，使教育与儿童正在出现的心智能力相匹配小班化教育具有个别化的特征，它是相对模式化、统一化、静听式教育而言的，是一种注重儿童个别差别，根据儿童开展水平与需要，寻求其最近开展区、发明条件让每个幼儿进步的教育机制小班化教育由于班级人数的减少，教师有充沛的时间与空间去关注儿童，了解、研究教育对象，为其制定不同于他人的教育策略，让每个儿童在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育      ③保教合一的特征小班化教育既可以最大限度地利用与优化组合教育资源，又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升这就使儿童不但扩大了活动的范围，并且获得更多的作为活动主角的时机又由于班级人数的减少，教师有条件做到“面向全体儿童〞，对每一位幼儿实施“等距离教育〞，让教师的“阳光〞普照到每一个孩子的身上防止了过去教育中教师容易“重视两头，忽略中间〞的倾向，保障了每个教育对象受优质教育的权利2、区域活动教育理论      新时期教育体系中提出了区域活动这一内容后，我们发现，这是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。

所谓区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中稳固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣有的孩子自己感兴趣的区域探究一个小时，因为科学区里会变的颜色，有趣的磁铁，线筒 ，橡皮琴等深深吸引了他们，而这个区域的设置，不仅满足了他们的好奇心，同时也给他们提供了一个探索一些简单科学原理、现象的时机，使许多浅显易懂的道理都会在玩中获得区域活动应具备下列几个根本条件：①区域内容应丰盛，多为幼儿提供选择的内容②区域设置要合乎现阶段幼儿的年龄特征，不宜过深或过浅③区域内容要有利于幼儿发明力、想象力、动手能力的开展和提高④要有较健全的幼儿活动察看记录，以便教师总结、发现问题，及时改良和提高3、最近开展区理论      “最近开展区〞是由前苏联的教育专家维果茨基提出的，他的研究说明，教育对儿童的开展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童开展的两种水平，一种是已经到达的水平，另一种是儿童可能到达的开展水平，表现为“儿童还不能独立的完成任务，但在成人的帮忙下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务〞这两种水平之间的距离，就是“最近开展区〞。

把握最近开展区能加速儿童各方面的开展    教育工作者的任务即是寻找到孩子的最近开展区，创设富有探究性的环境条件，让孩子“跳一跳就能摘到苹果〞，可见环境极其重要而加德纳的“多元智力理论〞也提到：“尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征〞，“大局部人只在某个特定的领域展现创意〞，因此，为孩子创设一个“聪慧的环境〞至关重要而小班化区域活动课程模式的构建正是力谋一个“聪慧的环境〞，让每个孩子都有时机挖掘自身的潜能而高效的学习三、小班化区域活动课程模式构建的策略1、师幼互动、设置区域     认知开展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能激励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的开展活动区域的设置要体现这一目标，在察看了解幼儿的根底上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类这要求教师既要对各类活动区域的功能有分明的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要教师应放手让孩子们大胆地去加入区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到开展，得到提高。

另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活〞起来多察看了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动2、选择材料、激发探究      心理学家皮亚杰指出：一个被动的察看者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰盛多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中稳固学到的知识和技能，增强学习的效果      ①选择形似性材料以延长幼儿探究的时间      所谓的形似性是指材料的形状相似，颜色相似，大小相似，特征相似比方：动物拼图、小抓手、找影子，动物拼图四种特征都相似，是将一动物和背景划分成有规律的9块或12块，幼儿刚拿到材料时先察看的不是动物的外形特征、颜色，而注意的是图块上的一个个小孔，他们往往拿起图块先一次次试孔，发现不对再换一块，直至改图块放入小孔正适宜为止而小抓手和找影子，它是形状、颜色相似，幼儿是根据外形轮廓与该物配对，拿到材料，对大小相差较大的材料幼儿能较快找对，而对大小、形状相似幼儿要将图拿过去放在影子上，仔细地察看，发现轮廓不对再换，就这样反复地尝试后才能获得成功。

经过一段时间的试误，幼儿不再出现反复现象，而是运用目测、思考，一次成功，这时幼儿的探究行为渐渐内化到内部行为了这些材料的操作主要运用了视觉区分能力，在察看中我们发现大小、颜色、形状、特征相似的材料，要求幼儿区分的时间越长，需要幼儿进行探究的时间也就越长      ②选择隐秘性材料以激发幼儿探究的欲望    这里的"隐秘性"指的是外形是幼儿很感兴趣的或新奇的材料，而内在的物质那么是孩子一下子看不见、看不见却听得到，看不见却摸得到的，往往与孩子的生活经验不相一致的材料比方：请你听一听、闻一闻，当孩子看见一只只八宝粥的罐子时，他们以为是八宝粥就想去拿，这时里面传出了响声，幼儿就会去摇一摇、听一听，甚至会想方法翻开罐头去看一看这些材料的操作，主要需要幼儿运用触觉，嗅觉和听觉区分能力，对于幼儿来说，这些材料特别能激起幼儿想要知道里面有什么东西的欲望，但活动的规那么又是不能用眼睛看，在这样的欲望下，幼儿就要充沛调动各种感官，去尝试、去了解　  ③选择可选择性材料以训练幼儿思维多变性    活动区材料的可选择性是指玩法或操作办法的可变性，多样性和可替代性比方动物插塑、雪花片等，幼儿在玩动物插塑时，由于动物耳朵下插的口子和动物脚较相似，因此刚开始时幼儿会将兔子的耳朵装在猴子的头上，大象的耳朵方向朝上，还将他们放在玩具橱上，旁边用长形积木一围，说这是动物园。

当然经过一段时间的操作，幼儿拼搭时正确率逐渐提高这些材料的操作，需要孩子联想的能力，发明的能力以及思考能力，因为这些材料的操作可以出现很多很多的玩法，让幼儿随心所欲地进行活动而不出现一种重复厌倦的情绪　  ④选择障碍性材料以锻炼幼儿的坚持性      心理学研究告诉我们幼儿喜欢不断反复的活动，往往是他将要掌握而又未能熟练的一些活动比方舀豆豆，刚开始时教师提供了一盆豆，幼儿就将盆中的豆舀入碗中，这时幼儿对舀的当作感到有些难度，只舀到一点点，或在舀间碗中时会洒落，经过一段时间幼儿舀的动作渐渐掌握，而且他们会将盆中豆抖到一起在用勺舀，这时教师再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼儿舀豆有的会将小瓶放入盆中再将豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友认为将瓶放入大盆，用小勺或将瓶移向盆可防止豆豆的洒落到桌面正在掌握当中，因此在材料提供时要考虑到孩子的现有水平和最近开展区，既不能让孩子操作起来太容易，也不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮忙幼儿构建。