9 “诺曼底”号遇难记1.doc

《 “诺曼底”号遇难记》教学设计教学目标：1、认识本课生字新词2、有感情地朗读课文3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格教学准备：教学PPT教学重点：了解“诺曼底”号遇难的经过；提高独立阅读能力教学难点：体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质教学过程：一、图片导入，揭示课题：1、出示“诺曼底号”图片，简介谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？（飘落的，雄伟的，年轻的）2、揭示课题，理解“遇难”就是这样一艘漂亮年轻的游轮，在1870年3月17日晚上，在海上发生了意外出示课题PPT）这就是——（齐读课题这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题这是一个惊天动地、感人至深的英雄故事，请再读课题二、初读课文：1、提出自读要求师：请同学们快速浏览课文，完成两个任务：第一，读通课文，读懂句子如果有不明白的地方，可以反复读第二、找到课文中直接描写“诺曼底号”遇险的3个自然段，做上记号2、自学字词PPT出示词语：薄雾、照例、呼号、剖开、湍急、须臾、失魂落魄、惊恐万状、你推我搡、不可开交A、指名朗读第一行师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？生：第10段。

师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？（呼喊，号叫）师：有念呼号“（第四声）”的吗？什么时候念“呼号（第四声）”？（少先队员入队时师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”B、指名读第二行师：第二行谁来读？（指名读第二行同学们预习得很充分，读得很好，建议大家读词语时，尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读三、体会遇险：师：好，第一个任务大家完成得不错！第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号遇险？ 生：:7、8、11段师：标上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？（大声自由读）交流：这是一场怎样的灾难？（可怕的灾难恐怖的灾难突如其来的灾难师：谁知道突如其来的意思？（突然来临的）师：谁都没预想到突然发生的灾难想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的但是有人将类似的海上事故拍成了电影，知道是什么电影吗？ 生：《泰坦尼克号》师：相信看看这个片段，大家同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕播放录像资料）师：可怕吗？ 生：可怕师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，……，大家都很投入。

读这样的课文就必须是凝重的快速浏览7、8、11段，想一想，哪句话让你感觉最可怕，就大声地读这句话看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视 交流师：交流一下，谁先来?生1读“一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了师：他读的为什么能让我们感到可怕？生2：因为他把死到临头，葬身鱼腹两个词语读得很悲惨师：还有谁来读一读自己觉得最可怕的句子？生3：全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开了一个大窟窿师：为什么这一句让你觉得可怕？（因为床身上剖开了一个大窟窿师：对，剖开，什么叫剖开？知道剖鱼吗？谁能描述一下？（鱼从嘴到尾巴都被割开了师：现在，诺曼底号就像一条大鱼，船底被全部割开了，可怕吗？读一读师：老师特爱看这个女生读句子的样子因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书师范读：有力、凝重、可怕）一起读生一起读“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开了一个大窟窿”师：还有谁来说说自己的看法？指名读“震荡可怕极了一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当师：注意到没有，他越读越快，声音越来越高，这就叫会读书谁也来读一读？（指名读）师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书师范读）准备，一起来学生齐读师：在这一段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了PPT出示“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当师：最让我们感到可怕的是哪个字？ 生：灌师：思考一下，我可以把这里的“灌”换成“流”吗？（不可以）为什么？（灌更快，流比较慢 灌可怕，流不可怕师：咱们来梳理一下，“灌”和“流”，哪一个速度快？ 生：灌 师：哪一个力量大？生：灌 师：哪一个破坏力大？ （指名朗读师：在其他的段落中，有让你感到可怕的句子么？ 生：大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但人群简直像疯了似的，乱得不可开交师：哪里最可怕？ 生：疯了似的 师：（范读“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但人群简直像疯了似的，乱得不可开交”大家读这一句的时候，要注意读出人群当时的疯狂四、研读船长形象师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，有没有谁能告诉我，当时穿上是一种怎样的混乱？用课文中的一个词语来回答。

不可开交）这样的混乱将导致怎样的结局？船会怎样？生：沉没 师：人会怎样？ 生：葬身鱼腹 师：咱们用四个字概括是？生：船毁人亡 师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗?生：不是 师：除了谁之外大家都脱险了？ 生：船长师：是谁把不可开交的局面变得井然有序？ 生：船长师：让我们喊出他的名字 生：哈尔威船长师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？ 生：在最后一段师：一起来读读 （PPT出示在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论 生齐读师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威  井然有序）生：为什么作者要给他一个这么大的评价？师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？（一）指挥救援生1：沉入深渊的印象师：这是课文的第43段，如果给它一个小标题的话，会是什么？生1：舍己为人的哈尔威船长师：不太好，是船长与……生1：诺曼底号一齐沉入深渊师：再缩减：与船同沉还有什么画面让你难以忘怀？生2：哈尔威船长大声吼叫的画面师：那是在大声地指挥。

当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥还有哪里？（哈尔威船长简短有力的对话师：给个小标题对话）什么样的对话？（简短有力的对话师：让我们走进三幅画面，来解决我们的问题出示幻灯第13自然段）这是第13五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥读读这段话指名读）师：你为什么要读得那么急促？ 生1：因为时间紧张师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？生1：为了让惊慌的人们都听见师：他读得真好！急促而响亮我们大家一起再来指挥一下吧！（生齐读师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：镇定自若）还能感受到什么？师：你还能从这段话中感受到什么？（妇女先走，其他乘客跟上，船员断后变色）生：绅士风度板书绅士风度）师：你还能感受到什么？（指名反馈，舍己为人） 你从哪里看出来的（“船上一共有61人，他把自己给忘了” 所以雨果要这样评价他，（生齐读“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论师：读得再肯定些师：不能与船长相提并论的是什么？生：绅士风度、舍己为人、镇定自若（二）：简洁有力的对话师：接下来我们来走进第二幅画面。

1、出示对话其中有三个角色，请你把自己当成其中一员自由练读对话，指名分角色朗读2、师：现在我们正在往下沉的诺曼底号上，周围一片嘈杂请读得再有力些3、（师提问扮演船长的学生）：“船长，我有几个问题要问你请问，你说还有多少时间，是指什么时间？（轮船沉没的时间）你说“够了”，是说什么够了？（救人的时间够了） 船长，20分钟救60人，够了，前提是，不能：（拥挤）；不能（混乱）；不能（你推我搡）因此，你下了一条看似无情却有情的死命令，那就是？（齐读：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他师：这是一段简洁有力的对话能从中体会到船长的什么品质？（镇定自若、舍己为人）师：所以雨果这样评价他--（生齐读“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论三）与船同沉1、在这场灾难中，最悲壮的一幕出现了：（PPT出示“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海师配乐朗读这段话师：这是悲壮的与船同沉师：这是惊天地，泣鬼神的与船同沉让我们静静地凝望这幅画面，让每一个字深深地刻在心中此时相信同学们有许多问题要问船长。

你想问什么？生：你为什么不坐上小艇？师：为什么船长不走啊？“诺曼底号’对于船长而言，是什么？生：朋友、生命师：他坚守这这样一句诺言：船在人在，船亡人亡我相信同学们已经感悟到他的另一品质：生：忠于职守师：正因为这样，雨果这样评价他--（生齐读“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论师：其他船员不能与他相提并论的是什么生：镇定自若、绅士风度、舍己为人、忠于职守五、深入拓展，情感升华；同学们，看了这样的故事，面对这样的船长，你一定有很多话想说可是我们课堂上的时间是有限的请同学们在课后把想对船长说的话，写成一篇心得笔记，老师期待着和你们继续交流。