学生的个别差异PPT课件课件.ppt

第三章 学生的个体差异《学生的个别差异》PPT课件闻斯行诸？•《论语 先进第十一》中有这样一个故事：•子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之•公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’赤也惑，敢问•” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之《学生的个别差异》PPT课件•学校中，学生的个别差异主要表现在智力、学习能力、先前知识经验、家庭文化背景、性别、志向水平、成就动机以及学习风格差异等方面，所有这些差异都直接或间接影响着学生学习的效果本章主要讨论学生的智力差异、学习风格差异及其与教学的关系《学生的个别差异》PPT课件学生的个体差异学生的个体差异 个个体体的的智智力力差差异异个个体体的的学学习习风风格格差差异异特特殊殊需需要要儿儿童童的的教教育育智智力力的的系系统统理理论论加德纳多元加德纳多元智力理论智力理论斯腾伯格三斯腾伯格三元智力理论元智力理论心理因素心理因素生理因素生理因素社会因素社会因素《学生的个别差异》PPT课件第一节智力差异与因材施教•一、智力差异与因材施教•什么是智力•不同的心理学家对智力做出了不同的解释，归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。

即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力《学生的个别差异》PPT课件个体智力的差异《学生的个别差异》PPT课件智力是一个人的聪明程度智力是一个人的聪明程度经验看法1. 1. 好的反应能力（桑代克）好的反应能力（桑代克） 专家专家观点观点2. 2. 进行抽象思维的能力（推孟）进行抽象思维的能力（推孟） 33. 3. 获得或占有知识的能力（汉蒙）获得或占有知识的能力（汉蒙）5. 5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）一、什么是智力4. 信息加工的能力（斯腾伯格）信息加工的能力（斯腾伯格） 过目不忘（记忆） 料事如神（远见） 独具匠心（创造思维） 入木三分（观察力）《学生的个别差异》PPT课件一、什么是智力•智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力•我国：认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心是抽象思维力《学生的个别差异》PPT课件二、智力的心理测量学理论与个体差异怎样知道一个人的智力高低？怎样知道一个人的智力高低？《学生的个别差异》PPT课件中国古代的智力游戏工具九九连连环环《学生的个别差异》PPT课件益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟）“近又有七巧图，其式近又有七巧图，其式五，其数七，其变化之五，其数七，其变化之式多至千余。

体物肖形，式多至千余体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，随手变幻，盖游戏之具，足以排闷破寂，故世俗足以排闷破寂，故世俗皆喜为之皆喜为之《学生的个别差异》PPT课件《学生的个别差异》PPT课件•智力测验•心理学家创造了许多测量智力的工具，这些测量工具被称作智力量表世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西蒙与1905年编制而成的智商分为比率智商和离差智商，它们代表的含义各不相同《学生的个别差异》PPT课件1、斯坦福—比奈智力量表　　 　1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世界上第一个智力测验量表：《比奈—西蒙智力测验量表》 1916年美国斯坦福大学修订了该量表，形成了《斯坦福—比奈智力量表》《学生的个别差异》PPT课件该量表使用了“智商”的概念来表示智力水平　　智商（IQ）=智力年龄÷实际年龄×100　　其中，智力年龄是通过智力测验来确定的　　该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长，但到一定年龄后这种趋势逐步减缓，因此，该方法一般只适用于16岁以下人的智力测验《学生的个别差异》PPT课件第三节 个别差异与因材施教2、韦克斯勒智力测验　　为克服斯坦福—比奈量表的缺陷，美国心理学家韦克斯勒又研究编制了《韦克斯勒智力量表》，它运用统计学方法制定了“离差智商”，从而解决了传统智力测验爱年龄制约的局限性，并分别编制了《韦氏儿童智力量表》与《韦氏成人智力量表》。

《学生的个别差异》PPT课件IQ＝100+15ZZ＝（个体测验分数－同年龄组的平均分）／同年龄组的标准差《学生的个别差异》PPT课件第三节 个别差异与因材施教　3、瑞文智力测验　　　上述两种智力测验的试题都是文字性的问题，这就使得它不能用于对文盲进行测验，此外对于使用不同文字的民族也缺乏普适性　　　为解决这个问题，美国心理学家瑞文编制了《瑞文标准推理测验》，其试题全部是图形推理性质的，从而可以适用于文盲及不同文化背景的人《学生的个别差异》PPT课件•此外，智力测验还包括特殊能力与创造能力测验《学生的个别差异》PPT课件智力的构成•为什么别人比我聪明？《学生的个别差异》PPT课件•智力由什么来构成？《学生的个别差异》PPT课件斯皮尔曼斯皮尔曼 （（C.Spearman，，1904年）在年）在20世纪初使世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论他认为，能力是分析后，提出的一种能力结构的理论他认为，能力是由一般因素由一般因素G和特殊因素和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力和某种特殊的能力S共同共同承担。

承担一般能力一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人的量值有所不同；所谓一个人“聪明聪明”或或“愚笨愚笨”，正是由，正是由G的量的大小决定的由此，斯皮尔的量的大小决定的由此，斯皮尔曼认为，一般因素曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的在智力结构中是第一位的和重要的因素特殊因素特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动只参与一个特定的能力活动 (一一) )智力的二因素论智力的二因素论《学生的个别差异》PPT课件 这种理论认为，所有智力这种理论认为，所有智力活动活动都是由两种因都是由两种因素构成的素构成的智力智力（（Intelligence）） 一般因素（一般因素（General factorGeneral factor）） 特殊因素（特殊因素（Specific factorSpecific factor）） G G因素因素 S S因素因素二因素理论二因素理论《学生的个别差异》PPT课件G G因素被认为是所有人都具有的核心智力。

因素被认为是所有人都具有的核心智力S S因素被认为是在特殊的领域中如音乐和因素被认为是在特殊的领域中如音乐和设计中的因素设计中的因素《学生的个别差异》PPT课件二因素理论的相关模型二因素理论的相关模型GS1S3S2G二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学生数学测验成绩较好，他们的物理测验成绩也较好，这是由生数学测验成绩较好，他们的物理测验成绩也较好，这是由于一般因素的功用这一理论也能够解释另一个观察到的事于一般因素的功用这一理论也能够解释另一个观察到的事实，即个体在各自较为特殊的能力倾向方面确实有所不同，实，即个体在各自较为特殊的能力倾向方面确实有所不同，如一些学生数学成绩相仿，但其中有的学生音乐成绩较好，如一些学生数学成绩相仿，但其中有的学生音乐成绩较好，而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用 1、、2、、3分别表示三个不同的测验，绿色阴影区域表示一般因分别表示三个不同的测验，绿色阴影区域表示一般因素素G，而每个测验中的蓝色阴影区域表示完成该测验所需要的，而每个测验中的蓝色阴影区域表示完成该测验所需要的特殊因素特殊因素S1、、S2、、S3132《学生的个别差异》PPT课件（二）流体智力和晶体智力理论流体智力：流体智力：一般的一般的学习和行为能力学习和行为能力, ,由由速度、能量、快速速度、能量、快速适应新环境的测验适应新环境的测验度量度量, ,如逻辑推理测如逻辑推理测验、记忆广度测验、验、记忆广度测验、解决抽象问题和信解决抽象问题和信息加工速度测验等；息加工速度测验等；流体智力和流体智力和晶体智力说晶体智力说晶体智力：晶体智力：已获已获得的知识和技能得的知识和技能, ,由词汇、社会推由词汇、社会推理以及问题解决理以及问题解决等测验度量。

等测验度量 《学生的个别差异》PPT课件《学生的个别差异》PPT课件流体智力流体智力 主要受人的生物学因素影响，流主要受人的生物学因素影响，流体智力随生理成长曲线的变化而变化体智力随生理成长曲线的变化而变化, ,在在2020岁岁左右达到顶峰左右达到顶峰, ,在成年期保持一段时间以后在成年期保持一段时间以后, ,开始逐渐下降；开始逐渐下降； 晶体智力晶体智力 代表了知识的积累代表了知识的积累, , 晶体智力的晶体智力的发展在成年期不仅不下降发展在成年期不仅不下降, ,反而在以后的过程反而在以后的过程中还会有所增长中还会有所增长《学生的个别差异》PPT课件三 智力的系统理论 与个体差异加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论斯滕伯格智力三元智力理论斯滕伯格智力三元智力理论 《学生的个别差异》PPT课件独木舟的問題•十九个人需要渡过一条河河水湍急，不能游泳，十九个人需要渡过一条河河水湍急，不能游泳，而他们只有一条独木舟独木舟一次只能载三人，而他们只有一条独木舟独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人在這十九人中只有一位是其中一位必须是成人在這十九人中只有一位是成人。

独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都成人独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？送到对岸？《学生的个别差异》PPT课件 智力是在某种社会和文化环境智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力出有效产品所需要的能力 —— ——加德纳《智力的结构》加德纳《智力的结构》19831983 1 多元智力理论《学生的个别差异》PPT课件语言语言智力智力逻辑逻辑- -数学数学智力智力音乐音乐智力智力身体身体运动运动智力智力人有八种智力人有八种智力空间空间智力智力人际人际智力智力内省内省智力智力（1）多元智力理论要点自然自然智力智力《学生的个别差异》PPT课件 代表人物：诗人代表人物：诗人, ,小说家小说家, ,演讲者演讲者, ,雄辩家训练活动：阅读，词汇量，正式发言，训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。

席演讲，幽默和开玩笑，讲故事 听、说、读、写的能力，表听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力与人交流的能力语言智力语言智力《学生的个别差异》PPT课件运算和推理的能力，表现为运算和推理的能力，表现为 对事物间各种关系如类比、对比、因果对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力和逻辑推理等进行思维的能力代表人物：侦探、律师、科学家代表人物：侦探、律师、科学家, ,数学数学家家, ,逻辑学家逻辑学家, ,统计学家统计学家数学数学-逻辑智力逻辑智力：：《学生的个别差异》PPT课件感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力达音乐的能力。

代表人物：音乐家代表人物：音乐家, ,作曲家作曲家, ,乐队指挥乐队指挥, ,录音工录音工程师乐器调音师程师乐器调音师训练活动：节奏练习，发音练习，打击训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演音乐智力音乐智力《学生的个别差异》PPT课件运用四肢和躯干的能力，表现为能运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力情感的能力代表人物：运动员，舞蹈家，外科代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人医生，杂技艺人训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏模仿，运动和游戏身体运动智力身体运动智力《学生的个别差异》PPT课件训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。

雕刻练习，摄影欣赏空间智力：空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力代表人物：水手代表人物：水手, ,飞行员飞行员, ,雕刻家雕刻家, ,画家画家, ,建筑师《学生的个别差异》PPT课件训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察训练人动机觉察训练人际智力：人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力宜反应的能力代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家目主持人、管理者和政治家《学生的个别差异》PPT课件训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。

焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练指认识、洞察和反省自身的能力，表现为指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力制的能力代表人物：心理学家代表人物：心理学家, ,哲学家、小说家、律哲学家、小说家、律师，禅师师，禅师内省智力内省智力《学生的个别差异》PPT课件自然智力 认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力代表人物 猎人、农民、生物学家、人类学家或者解剖学家训练活动：提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的《学生的个别差异》PPT课件9．．存在智力存在智力•这这种种智智力力主主要要是是指指陈陈述述和和思思考考有有关关生生与与死死、、身身体体与与心心理理、、世世界界的的最最终终命命运运等等的的倾倾向向性性，，如如人人为为何何会会在在地地球球上上出出现现，，在在人人类类出出现现之之前前地地球球是是怎怎样样的的，，在在另另外外的的星星球球上上生生命命是是怎怎样样的的，，以以及及动动物物之之间间是是否能相互理解的等。

否能相互理解的等•这这种种智智力力在在宗宗教教学学家家、、考考古古学学家家、、天天文文学学家家和和地地理学家等人身上有比较突出的表现理学家等人身上有比较突出的表现 《学生的个别差异》PPT课件光芒四射的各类名人光芒四射的各类名人《学生的个别差异》PPT课件•这这7 7种智力的每种智力都是一个单独的功能系统，种智力的每种智力都是一个单独的功能系统，彼此之间可以相互作用而产生外显的智力行为彼此之间可以相互作用而产生外显的智力行为每个个体都同时具有这每个个体都同时具有这7 7种相对独立的智力种相对独立的智力多元智力多元智力”与与“六艺六艺”礼礼乐乐射射御御书书数数人际交往智力人际交往智力音乐智力音乐智力躯体躯体-动觉智力动觉智力空间智力空间智力语言智力语言智力逻辑逻辑-数学智力数学智力《学生的个别差异》PPT课件Educational psychology对教学的启示（一）承认差异承认差异——容纳容纳尊重差异尊重差异——欣赏欣赏善待差异善待差异——发展发展《学生的个别差异》PPT课件Educational psychology对教学的启示（二）对不同智力水平的学生的教学：能力分组对不同智力水平的学生的教学：能力分组能力分组的方法能力分组的方法能力分组的优缺点能力分组的优缺点《学生的个别差异》PPT课件Educational psychology能力分组的方法能力分组的方法— — 班内分组班内分组— — 班级间分组班级间分组— — 重新分组重新分组《学生的个别差异》PPT课件讨论：结合加德纳多元智力理论1 比较加德纳多元智力理论与传统智力观2 分析几个典型的学生： 他们的智力活动有哪些特点 他们在学习上的表现 老师和家长的评价 你的建议《学生的个别差异》PPT课件内容元成分操作成分知识习得成分定义实现操作控制过程，完成任务过程中的计划、监控与决策——执行过程用于完成一定任务的加工过程，如信息的输入、编码、贮存及提取的过程——非执行过程用于获得新知识、包括各个领域的陈述性知识和程序性知识斯滕伯格智力三元智力理论斯滕伯格智力三元智力理论《学生的个别差异》PPT课件斯滕伯格的智力三元论斯滕伯格的智力三元论 元成分性智力指一个人获取知识、制定计划或选择策略的能力。

元成分性智力指一个人获取知识、制定计划或选择策略的能力 操作成分指一个人对不同的情景的适应能力操作成分指一个人对不同的情景的适应能力习得性成分指利用经验和深刻的、创造性地寻找问题解决的方法习得性成分指利用经验和深刻的、创造性地寻找问题解决的方法《学生的个别差异》PPT课件《学生的个别差异》PPT课件第二节 个体的学习风格差异•二、学习风格差异与因材施教•学习风格（学习方式）：学习者在探究、解决其学习问题过程中所表现出来的一般的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向•学习策略：学习方法•学习倾向：学习者情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱《学生的个别差异》PPT课件《学生的个别差异》PPT课件学习者分析一、学习风格的一、学习风格的生理差异生理差异•左右脑半球的特点左右脑半球的特点•结构上几乎完全一样结构上几乎完全一样 •不同方式进行思维不同方式进行思维处理表象处理表象具体形象思维具体形象思维 发散思维发散思维 直觉思维直觉思维处理语言处理语言抽象逻辑思维抽象逻辑思维 集中思维集中思维 分析思维分析思维逻辑思维逻辑思维 形象思维形象思维 左右脑并用协调进行左右脑并用协调进行创造性人才《学生的个别差异》PPT课件•学习风格的生理因素包括个体对外界环境生理刺激、对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。

《学生的个别差异》PPT课件•学习风格的构成要素：•1、学习风格的生理要素：表现在学习的时间节律以及感觉通道方面的偏爱上•时间节律：猫头鹰型 百灵鸟型•生理刺激：安静 有背景音乐•感觉通道：视觉、听觉、动觉偏爱《学生的个别差异》PPT课件•1．生理刺激．生理刺激•（1）声音: 朗读vs.默读•（2）光线：明vs. 暗•（3）温度：温vs. 暖•2.时间节律时间节律•百灵鸟 vs.猫头鹰《学生的个别差异》PPT课件学习时间偏爱测定量表学习时间偏爱测定量表•1．早上通常不愿起床 （是 否） 2．晚上通常不想睡觉 （是 否） 3．希望整个上午都能睡觉 （是 否） 4．上床后好长时间才能睡着 （是 否） 5．感觉到只有过了上午10：00才完全清醒 （是 否） 6．假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住 （是 否） 7．午饭过后通常感到是个低潮 （是 否） 8．当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作 （是 否） 9．只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干 （是 否） 10．一吃完晚饭就开始干通常最需要集中注意的工作 （是 否） 11．能整夜不睡 （是 否） 12．希望在中午前不要工作。

（是 否）•13．希望白天在家晚上出去干活 （是 否） 14．喜欢清晨工作 （是 否） 15．能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是： a．清晨（是 否） b．午饭时分（是 否） c．下午（是 否） d．晚饭前（是 否） e．晚饭后（是 否） f．晚上(深夜)（是 否）《学生的个别差异》PPT课件《学生的个别差异》PPT课件二、学习风格的心理因素二、学习风格的心理因素•认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式和特征•情感和意动因素涉及情绪表露、价值判断、行为决策等活动的方式及其特征 《学生的个别差异》PPT课件（一）场依存性/场独立性•场依存性/场独立性的概念最早来自于魏特金关于成人知觉的研究领域他发现，当要求被试从整体材料中抽出一部分内容进行感知时，有些人会感到非常困难，这种知觉特点称为“场依存性”；而与此相反的知觉特点，即能较快地从整体中抽出部分并对其进行认识的能力，称为“场独立性”《学生的个别差异》PPT课件•1．场独立型．场独立型/场依存型的定义和测量场依存型的定义和测量•场依存型场依存型 ：“外部定向者” ，基本上倾向于依赖外在的参照，不能将一个模式分解成许多部分学习社会材料时较场独立型的人好•场独立型场独立型 ：“内部定向者” ，基本上倾向于依赖内在的参照 ，善于分析和组织 ，学习未经充分组织好的材料时较场依存型的人好•测量的方法 鉴别场依存性和场独立性最通用的手段是镶嵌图形测验和棒框测验和转房实验。

《学生的个别差异》PPT课件镶嵌图形 向被试呈现一个复杂图形，然后给一个简单的图形，让被试很快地从复杂的图形中找出与标准图形一样的图形测量的指标是被试反应的时间和正确性《学生的个别差异》PPT课件 A镶嵌图形测验：镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形从复杂图形中找出简单图形《学生的个别差异》PPT课件Educational psychologyABC《学生的个别差异》PPT课件场独立性与场依存性与学习的关系•场依存性者：人文科学、社会科学•场独立性者：数学 自然科学•场依存性者：易受暗示，学习的努力程度受外来因素影响•场独立性者：内在动机作用下学习不易受暗示 《学生的个别差异》PPT课件场依存性 VS 场独立性把知觉目标从背景中分离出来把知觉目标从背景中分离出来场依存的场依存的场独立的场独立的容容 易易困困 难难《学生的个别差异》PPT课件《学生的个别差异》PPT课件《学生的个别差异》PPT课件你看到了什么？《学生的个别差异》PPT课件（（二）冲动型和沉二）冲动型和沉思型（依据认知速度）思型（依据认知速度）•冲动型和反思型的认知方式，反映了学生在信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性方面的不同特点。

•卡根等人（Kagan, 1966）曾对认知速度进行过深入研究卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考•卡根编制了匹配相似图形测验，以考察儿童的认知速度•通过这类测验，可以识别出两种不同的认知风格冲动型冲动型（impulsive）学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些；沉思型沉思型（reflective）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些•认知速度的差异与智力分数无关，但与在学校中的学习成绩有关与沉思型儿童相比，冲动型的儿童更容易分析、急于求成，成绩较差，掌握性动机比较弱《学生的个别差异》PPT课件冲动型冲动型 的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项学习者学习者的类型的类型优势优势劣势劣势注意事项注意事项冲动型冲动型倾向于迅速完成，能抓紧倾向于迅速完成，能抓紧时间时间容易考虑不周容易考虑不周应注意在速度的同时提醒应注意在速度的同时提醒自己多检查、多反思几遍自己多检查、多反思几遍全面、深入、仔细地思考全面、深入、仔细地思考问题，养成细心、有条不问题，养成细心、有条不紊地解决问题的习惯紊地解决问题的习惯遇到问题不懂就问，常向遇到问题不懂就问，常向他人请教他人请教缺乏对问题深缺乏对问题深究细问究细问应紧紧追着老师，直到完应紧紧追着老师，直到完全领会为止全领会为止应制定切实可行的计划，应制定切实可行的计划，并认真地实行并认真地实行沉思型沉思型态度填重，做比较有把握态度填重，做比较有把握的选择的选择速度比较慢速度比较慢应注意尽量提高速度，尽应注意尽量提高速度，尽快将自己的想法说出来快将自己的想法说出来善于独立思考善于独立思考不愿提问不愿提问应注意多与老师或同学交应注意多与老师或同学交流流情绪稳定，能按计划学习情绪稳定，能按计划学习应保持制定计划的好习惯应保持制定计划的好习惯《学生的个别差异》PPT课件根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分—我知道我知道我知道我知道这样做这样做这样做这样做…………这样回答对么？这样回答对么？这样回答对么？这样回答对么？还有更好的办法还有更好的办法还有更好的办法还有更好的办法么？么？么？么？1 1、思考问题很快、思考问题很快、思考问题很快、思考问题很快2 2、急于回答，脱口而出、急于回答，脱口而出、急于回答，脱口而出、急于回答，脱口而出1 1、慎重选择、慎重选择、慎重选择、慎重选择2 2、仔细考虑可能的答案、仔细考虑可能的答案、仔细考虑可能的答案、仔细考虑可能的答案冲动型冲动型冲动型冲动型学习风学习风学习风学习风格格格格反省型学反省型学反省型学反省型学习风格习风格习风格习风格图图图图1 1：考试时的表现：考试时的表现：考试时的表现：考试时的表现《学生的个别差异》PPT课件根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分—哦，我哦，我哦，我哦，我明白了！明白了！明白了！明白了！让我再想想让我再想想让我再想想让我再想想1 1、缺乏对问题的深究、缺乏对问题的深究、缺乏对问题的深究、缺乏对问题的深究爱刨根问底爱刨根问底爱刨根问底爱刨根问底冲动型冲动型冲动型冲动型学习风学习风学习风学习风格格格格反省型学反省型学反省型学反省型学习风格习风格习风格习风格图图图图2 2：听别人讲解的时候的表现：听别人讲解的时候的表现：听别人讲解的时候的表现：听别人讲解的时候的表现我还没我还没我还没我还没有讲完有讲完有讲完有讲完呢！呢！呢！呢！明白了明白了明白了明白了吗？吗？吗？吗？《学生的个别差异》PPT课件根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分—学习嘛，得看学习嘛，得看学习嘛，得看学习嘛，得看我的情绪了我的情绪了我的情绪了我的情绪了计划表应该这样计划表应该这样计划表应该这样计划表应该这样写写写写…………1 1、缺乏计划、缺乏计划、缺乏计划、缺乏计划2 2、情绪不稳定、情绪不稳定、情绪不稳定、情绪不稳定1 1、有计划有条理、有计划有条理、有计划有条理、有计划有条理2 2、情绪稳定、情绪稳定、情绪稳定、情绪稳定冲动型冲动型冲动型冲动型学习风学习风学习风学习风格格格格反省型学反省型学反省型学反省型学习风格习风格习风格习风格图图图图3 3：尤其当学习任务比较重的时候：尤其当学习任务比较重的时候：尤其当学习任务比较重的时候：尤其当学习任务比较重的时候《学生的个别差异》PPT课件根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分—老师，这个我老师，这个我老师，这个我老师，这个我不太懂不太懂不太懂不太懂怎么还解不出来怎么还解不出来怎么还解不出来怎么还解不出来？？？？1 1、常常说出自己的疑问、常常说出自己的疑问、常常说出自己的疑问、常常说出自己的疑问2 2、常向他人请教、常向他人请教、常向他人请教、常向他人请教1 1、善于独立思考、善于独立思考、善于独立思考、善于独立思考冲动型冲动型冲动型冲动型学习风学习风学习风学习风格格格格反省型学反省型学反省型学反省型学习风格习风格习风格习风格图图图图4 4：遇到难题时的表现：遇到难题时的表现：遇到难题时的表现：遇到难题时的表现《学生的个别差异》PPT课件《学生的个别差异》PPT课件找出完全一样的图形《学生的个别差异》PPT课件 小资料小资料：气质类型与认知风格 冲动型与沉思型认知风格与气质类型密切相关： 多血质多血质：反应快、灵活、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移。

冲动型 粘液质粘液质：反应慢、不灵活、兴趣不广但专一、注意的稳定性好 另：气质与智力无关，故反应慢不等于智力低《学生的个别差异》PPT课件 三 学习风格的社会性因素•独立学习与结伴学习•竞争与合作•成人支持《学生的个别差异》PPT课件小活动•选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同小组），分析其特征（如学习风格、学习动机等，不包括外貌特征）请其他成员猜一猜这位同学是谁《学生的个别差异》PPT课件根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分—老师，这个我老师，这个我老师，这个我老师，这个我不太懂不太懂不太懂不太懂怎么还解不出来怎么还解不出来怎么还解不出来怎么还解不出来？？？？1 1、常常说出自己的疑问、常常说出自己的疑问、常常说出自己的疑问、常常说出自己的疑问2 2、常向他人请教、常向他人请教、常向他人请教、常向他人请教1 1、善于独立思考、善于独立思考、善于独立思考、善于独立思考冲动型冲动型冲动型冲动型学习风学习风学习风学习风格格格格反省型学反省型学反省型学反省型学习风格习风格习风格习风格图图图图4 4：遇到难题时的表现：遇到难题时的表现：遇到难题时的表现：遇到难题时的表现《学生的个别差异》PPT课件小结•学生的学习具有智力、学习风格的差异，对此教育要有针对性地进行因材施教《学生的个别差异》PPT课件课后拓展练习•如何根据学生的学习风格差异进行教育？《学生的个别差异》PPT课件。