第九章德育论.doc

第九章 德育理论第一节 德育的目标和内容一、德育的涵义（一）德育的概念广义的德育包括政治、思想、品德、法制、心理等教育狭义的德育是教育者按照社会的要求和学校的培养目标,运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动德育形式上包括:家庭德育,学校德育,社会德育内容上包括：道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育等二）德育的重要意义1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2.德育是中学生健康成长的条件和保证3.德育是实现教育目的的条件和保证二、德育目标（一）什么是德育目标德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的预期结果和总体要求它是德育内容、方法、管理和评估的依据二）制定德育目标的主要依据1.时代与社会发展需要2.国家的教育方针和教育的目的3.民族文化及道德传统4.德育对象的年龄特征（受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征）三）我国中小学德育总目标：培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识三、德育内容（一）确定德育内容的依据1.教育目的和德育目标2.学生的年龄特征3.时代特征和学生品德实际二）中学德育的内容它由几方面组成。

1.政治品质教育培养学生具有正确的政治方向, 良好的政治鉴别力、政治敏感性、政治纪律性2.思想品质教育培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观包括劳动观点、群众观点、爱国主义和国际主义观点等3.道德品质教育培养为人处世的正确态度, 文明礼貌的言行习惯等三者既有区别, 又有密切联系在不同学段, 各有侧重德育属于学校教育的范畴, 它与社会性的思想政治工作、公民道德建设、 精神文明建设有着密切联系, 但内涵又有差异, 不能混为一谈4．心理健康教育心理健康教育主要是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生心理健康教育必须遵循的原则：（1）激励性原则；（2）预防为主的原则；（3）因材施教的原则；（4）愉悦性原则；（5）支援性原则5．心理健康教育与德育的关系心理健康教育与德育有着十分密切的联系心理健康教育与德育确有原则区别：一是工作目标和范围不同；二是工作人员的专业方向不同；三是工作原则和方法不同；四是与工作对象的关系不同由于心理健康教育具有一些独特内容, 故既不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作科学地说，只有心理健康教育领域中涉及价值教育的部分才能归属德育范畴。

第二节 德育过程一、德育过程的含义德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系包括：教育者与受教育者的矛盾；教育者与德育内容、方法的矛盾；受教育者与德育内容、方法的矛盾；受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾二、德育规律（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素,知是基础,行是关键2）学生是在活动和交往中形成思想品德的规律；（3）学生思想内部矛盾转化规律；德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，又是个体思想品德外化为道德行为的过程4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律第三节 德育原则、途径和方法一、德育原则(一)方向性（导向性）原则（二）正面教育原则贯彻这一原则的基本要求：1.坚持正面说理，疏导思想，以理服人2.树立 典型，发挥榜样的教育作用3. 表扬为主, 批评为辅。

4.正面教育与纪律约束相结合三）知行统一原则（理论与实践相结合的原则）贯彻这一原则的基本要求：1.联系实际讲清理论, 通晓道理2.知行统一，言行一致3.组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题四）尊重与严格要求相结合的原则（五）因材施教原则(六)统一性（一致性）与连贯性原则二、德育的途径（一）德育课程和其他各科的教学这是德育的基本途径二）课外、校外活动和社会实践活动（三）班主任工作（四）团、队、学生会组织的活动（五）校会、周会、晨会和时政学习（六）校园文化环境建设三、常用的德育方法德育方法是为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和一）说服教育法这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法包括讲解法、谈话法、讨论法、阅读法等二）榜样示范法（三）实际锻炼法这是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法四）情感陶冶法这是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等陶冶法的特点：自觉性、愉悦性、暗示性和情景性五）自我教育法（六）品德评价法（七）心理咨询法（八）道德两难故事法第四节 德育模式德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、内容、手段、方法、途径的组合方式。

当代最具影响的德育模式有：认知模式、体谅模式、社会模仿模式一、认知模式由瑞士学者皮亚杰提出，后由美国学者科尔伯格进一步深化认知模式注重道德认知发展围绕道德两难问题的小组讨论的步骤：1.道德两难问题及其设计道德两难问题的教育意义：（1）道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；（2）道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性；（3）道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择力；（4）道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识2.道德讨论中的引入性提问3.道德讨论中的深入性提问二、体谅模式形成于20世纪70年代，由英国德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创体谅模式把道德情感的培养置于中心地位它以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅围绕人际-情境问题的道德教育：1. 设身处地2. 证明规则3. 付诸行动三、社会模仿模式主要由美国的班杜拉所创立社会模仿模式注重道德行为习惯的培养强调观察学习是行为获得的基本学习方法围绕社会学习论的道德教育：1.人类学习必须有个体品德参与才能完成；2.道德判断取决于社会学习；3.道德教育应从人的人格形成出发；4.榜样对品德的作用；5.提出环境、行为和人的交互作用论。

命题的特点：2008年湖南省教师资格认定考试试卷 教育学（中学）一、选择题：1、最早将“教育”两个字作一词连用的是战国时期的（ B ） A、孔子  B、孟子  C、庄子  D、老子2、认为动物界也存在教育活动的学者是（ C ）A、孟禄 B、杜威 C、利托尔诺 D、斯宾塞3、选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查的方法，属于教育调查中的（ C ）A、全面调查  B、个案调查  C、重点调查   D、抽样调查4、提倡“从做中学”的学习方法的教育家是（ A ） A、杜威    B、巴班斯基     C、赞科夫    D、布鲁姆5、对教育性质起决定作用的是（ D ） A、生产力   B、意识形态   C、执政党   D、政治经济制度6、以下关于教育目的的论述，错误的选项是（ C ） A、教育目的是社会历史性与时代性的动态综合 B、教育目的受制于生产力的发展 C、教育目的就是各级各类学校的培养目标 D、教育目的体现了人们的教育理想7、孔子说：“其身正；不令而行；其身不正，虽令不从”，这说明教师应该具备哪方面的素质（ D ） A、忠于职守       B、团结协作精神 C、人际交往能力   D、良好的道德修养8、活动课程的主要倡导者是（ D ）A、赫尔巴特 B、卢梭 C、柏拉图 D、杜威9、赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。

这说明了教学过程具有什么特点（ C ） A、间接经验与直接经验相结合 B、掌握知识与发展智力相统一 C、教学过程中知、情、意的统一 D、都是主导作用与学生能动性相结合10、在古代的东西方，学校教学的组织形式一般都是（ A ） A、个别教学制 B、分组教学 C、班级授课制 D、设计教学法11、道尔顿制的首创者是（ B ） A、克伯屈   B、伯克赫斯特   C、道尔顿   D、布鲁纳12、通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是（ B ） A、自我教育法     B、说服教育法 C、情感陶冶法     D、实际锻炼法13、班主任的领导方式一般可以分为三种类型（ D ）A、科学的、艺术的、人文的  B、上等的、中等的、下等的 C、理想的、现实的、功利的  D、权威的、民主的、放任的14、每个学生在所属的班集体中都有一定的权利和义务，都能找到适合于自己的角色与活动，因此，班集体有利于训练学生的（ C ） A、群体意识B、社交能力 C、自我教育能力D、合作能力15、教师的任用方式一般有三种，它们是派用制、聘用制和（ A ） A、代用制  B、自用制   C、长用制  D、暂用制二、填空题：16、教育活动与其他社会活动的本质区别在于，教育活动是 培养人的社会实践活动。

17、学校是人类社会发展到一定阶段的产物， 文字 的产生和文化的发展为学校的产生提供了现实条件18、誉为“教育学之父”的捷克教育夸美纽斯于1657年发表的《 大教学论 》，被是近代最早的一教育学专著19、在知识经济中，知识可分为四大类：（1）知道是什么，（2）知道为什么，（3）知道怎么做，（4） 知道谁有知识 20、教育作为一种社会现象，虽受制于一定时期社会的政治、经济和文化，但同时它也具有 相对独立 性21、英国哲学家洛克认为，人的心灵是“一块白板”，人的发展是由外部力量决定的，这是个体身心发展动因说中的 外铄 论22、人是社会的人，人的身心发展是在 社会实践 过程中实现的23、国家的教育目的体现了国家对教育培养人的总的要求，而根据各级各类学校任务所确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为 培养目标 24、我国教育目的的理论基础是马克思主义关于 人的全面发展 学说25、青少年学生是处于身心发展最迅速时期的人，其发展具有潜在可能性和 可塑 性，因此教育的引导至关重要26、现代师生关系模式主要有两种， 相互作用 模式和社会体系模式27、课程的设计不仅要体现社会、学科的要求，也要体现青少年身心发展的需要，这说明了课程设计要符合发展 性的基本要求。

28、我国中小学课程改革中，有关课程管理的改革趋势是实行国家、地方和 学校 三级课程管理模式29、学校教育工作的主体是 教学 ，学校教育工作必须以此为中心30、课的结构指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：组织教学、 检查复习 、掌。