第1章中学历史教学设计原理课件.ppt

教学需要课前充分准备第一讲第一讲 历史教学与教学设计历史教学与教学设计第一单元第一单元中学历史教学设计原理中学历史教学设计原理一、教学活动是一种有目的的活动一、教学活动是一种有目的的活动二、教学内容和教育对象的多样性二、教学内容和教育对象的多样性三、课前准备是教师施教的硬条件三、课前准备是教师施教的硬条件一、教学一、教学活动是一种有目的的活动活动是一种有目的的活动（一）一）教育教育是有目的人类活动是有目的人类活动（二）课程（二）课程有完整的育人目标有完整的育人目标（三）课时（三）课时有具体的内容要求有具体的内容要求二、教学二、教学内容和教育对象的内容和教育对象的多样性多样性（一）教学（一）教学内容的多样性内容的多样性（二）（二）学生学生状态的复杂性状态的复杂性（三）教学（三）教学环境的具体性环境的具体性三、课三、课前准备是教师施教的硬前准备是教师施教的硬条件条件（一）教师（一）教师从教的可能条件从教的可能条件（二）（二）教学教学需要具体的能力需要具体的能力（三）教学（三）教学准备与教师发展准备与教师发展从传统教案到教学设计 第一第一第一第一讲历史讲历史讲历史讲历史教学与教学设计教学与教学设计教学与教学设计教学与教学设计第第一一单元单元中学历史教学中学历史教学设计设计原理原理一、教案一、教案的内涵和具体特征的内涵和具体特征二、教学二、教学设计的实质与价值设计的实质与价值三、教案三、教案与教学设计的与教学设计的区别区别一、教案一、教案的内涵与具体特征的内涵与具体特征（一）教案（一）教案是教师教学方案是教师教学方案（二）（二）编写编写教案的三个依据教案的三个依据（三）教案（三）教案保证教学完整性保证教学完整性（四）教案（四）教案容易忽视学习容易忽视学习者者二、教学二、教学设计的实质与价值设计的实质与价值教学教学设计是运用系统方法分析教学问题设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

案进行修改的过程教学教学设计是以学习理论、教学理论和传设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的课前准研究对象，以最优化教学效果为目的课前准备活动教学教学设计由学习需要分析设计由学习需要分析、学习内容分析学习内容分析、学生特征分析、学习目标阐明学生特征分析、学习目标阐明、教学策略制定教学策略制定（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果的评价几大部分构成，其中，学生、目标、策的评价几大部分构成，其中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素略和评价构成教学设计的四大基本要素三、教案三、教案与教学设计的区别与教学设计的区别（一）在（一）在出发点上出发点上教案教案是教材意图和教师意图的体现，其是教材意图和教师意图的体现，其核心目的是教师对教学内容的理解，是教师核心目的是教师对教学内容的理解，是教师教的方案，强调教师的主导地位教的方案，强调教师的主导地位教学教学设计是从学生出发，以学生对设计是从学生出发，以学生对知识知识的理解的理解能力、掌握程度为依据，教师能力、掌握程度为依据，教师在设计在设计中既要设计教，更要设计学，要中既要设计教，更要设计学，要从学生从学生学习学习的角度考虑怎样达到好的效果的角度考虑怎样达到好的效果。

二）（二）在在内容上内容上教案教案一般包括教学目的、重点难点、一般包括教学目的、重点难点、教教学学方法、使用教具、教学进程、以及方法、使用教具、教学进程、以及课型课型和和时间分配等因素，体现的是教师时间分配等因素，体现的是教师如何如何在课堂在课堂教学中进行教学的计划和安排教学中进行教学的计划和安排教学教学设计更注重对教学的整体分析和设设计更注重对教学的整体分析和设计，包括教学目标分析计，包括教学目标分析、教材内容分析教材内容分析、学学情分析情分析、重点和难点分析重点和难点分析、教学策略的制定教学策略的制定、课程资源的分析等，以及教学过程的设计和课程资源的分析等，以及教学过程的设计和教学评价等多方面的元素教学评价等多方面的元素三）在（三）在编排上编排上教案教案是课时教学的计划安排，是教师上是课时教学的计划安排，是教师上课的依据其编写呈现的是单向的、线性的课的依据其编写呈现的是单向的、线性的状态，是一种备课结果的表述状态，是一种备课结果的表述教学教学设计则是对教学过程的解构和重构，设计则是对教学过程的解构和重构，在课堂教学进程安排上，不仅有教师以在课堂教学进程安排上，不仅有教师以“目标目标策略策略评价评价”为主线的教的进程，还呈现出为主线的教的进程，还呈现出学生的学生的“活动活动体验体验表现表现”的进程，具有多的进程，具有多维的形态。

维的形态教学设计的过程与要求 第一第一第一第一讲历史讲历史讲历史讲历史教学与教学设计教学与教学设计教学与教学设计教学与教学设计第第一一单元单元中学历史中学历史教学教学设计设计原理原理一、教学一、教学设计的任务与目标设计的任务与目标二、教学二、教学设计的类别与特征设计的类别与特征三、教学三、教学设计的过程与要求设计的过程与要求一、教学一、教学设计的任务与目标设计的任务与目标（一）一）一）一）教学分析：教学分析：教学分析：教学分析：包括包括包括包括目标分析、学生分析、资源目标分析、学生分析、资源目标分析、学生分析、资源目标分析、学生分析、资源分析、绩效分析等分析、绩效分析等分析、绩效分析等分析、绩效分析等二）教学设计：（二）教学设计：（二）教学设计：（二）教学设计：包括包括包括包括课程设计、教材设计、教学课程设计、教材设计、教学课程设计、教材设计、教学课程设计、教材设计、教学环境设计、教学活动设计、学习者的控制分析等环境设计、教学活动设计、学习者的控制分析等环境设计、教学活动设计、学习者的控制分析等环境设计、教学活动设计、学习者的控制分析等三）开发（三）开发：将设计具体化，产生一个完整的将设计具体化，产生一个完整的实施程序。

实施程序四）实施：（四）实施：将实施程序进行实际操作将实施程序进行实际操作五）评价：（五）评价：实施过程结束后，对目标达成作实施过程结束后，对目标达成作出评价，并对设计方案提出修改意见出评价，并对设计方案提出修改意见二、教学二、教学设计的类别与特征设计的类别与特征 （一）（一）（一）（一） 类别类别类别类别1.1. 课程课程课程课程设计设计设计设计专业课程整体系统的专业课程整体系统的专业课程整体系统的专业课程整体系统的设计2.2. 单元单元单元单元设计设计设计设计课程下一般分为若干个单元内课程下一般分为若干个单元内课程下一般分为若干个单元内课程下一般分为若干个单元内容，每一单元教学过程的容，每一单元教学过程的容，每一单元教学过程的容，每一单元教学过程的设计3.3.课课课课次设计次设计次设计次设计实现某一教学目标，每次课教实现某一教学目标，每次课教实现某一教学目标，每次课教实现某一教学目标，每次课教学过程的学过程的学过程的学过程的设计4.4.教学教学教学教学事件设计事件设计事件设计事件设计对课内某个特定教学目标对课内某个特定教学目标对课内某个特定教学目标对课内某个特定教学目标采取的学习行动过程的采取的学习行动过程的采取的学习行动过程的采取的学习行动过程的设计。

设计5.5.学习步骤设计学习步骤设计学习步骤设计学习步骤设计完成某个教学事件具体步完成某个教学事件具体步完成某个教学事件具体步完成某个教学事件具体步骤的骤的骤的骤的设计二）（二） 要求要求1. 1. 1. 1. 目标目标目标目标定位明确并且切实可行定位明确并且切实可行定位明确并且切实可行定位明确并且切实可行2. 2. 2. 2. 全面全面全面全面分析与教学有关的问题分析与教学有关的问题分析与教学有关的问题分析与教学有关的问题3. 3. 3. 3. 系统设计系统设计系统设计系统设计教与学的整个教与学的整个教与学的整个教与学的整个过程过程过程过程4. 4. 4. 4. 关注关注关注关注全体学生的具体学习进程全体学生的具体学习进程全体学生的具体学习进程全体学生的具体学习进程5. 5. 5. 5. 注重注重注重注重教师与学生在教学中互动教师与学生在教学中互动教师与学生在教学中互动教师与学生在教学中互动6. 6. 6. 6. 讲究讲究讲究讲究教学效率和注重教学教学效率和注重教学教学效率和注重教学教学效率和注重教学效果效果效果效果三、教学三、教学三、教学三、教学设计的过程与要求设计的过程与要求设计的过程与要求设计的过程与要求（一）对（一）对（一）对（一）对教学目标的设计教学目标的设计教学目标的设计教学目标的设计1 1 1 1. . . . 以以以以学生为主体学生为主体学生为主体学生为主体课堂课堂课堂课堂行为主体是学生行为主体是学生行为主体是学生行为主体是学生教学教学教学教学中面向全体学生中面向全体学生中面向全体学生中面向全体学生关注关注关注关注学生学习后变化学生学习后变化学生学习后变化学生学习后变化2 2 2 2. . . . 教学教学教学教学目标具体化目标具体化目标具体化目标具体化目标目标目标目标确定：认知性目标、技能性目标、体验性确定：认知性目标、技能性目标、体验性确定：认知性目标、技能性目标、体验性确定：认知性目标、技能性目标、体验性目标。

目标结果结果结果结果陈述：了解层次、理解层次、运用陈述：了解层次、理解层次、运用陈述：了解层次、理解层次、运用陈述：了解层次、理解层次、运用层次3. 3. 3. 3. 目标目标目标目标可操作性和可测量性可操作性和可测量性可操作性和可测量性可操作性和可测量性实现实现实现实现目标的必要条件目标的必要条件目标的必要条件目标的必要条件能够能够能够能够达成的预期目标达成的预期目标达成的预期目标达成的预期目标可以可以可以可以评价的学习结果评价的学习结果评价的学习结果评价的学习结果（二）对（二）对教学内容的设计教学内容的设计选择选择和确定教学和确定教学重点抓住重点抓住内容的核心要素内容的核心要素重视重视具体问题的具体问题的细节把握细节把握历史的历史的特点特点建构历史的联系探讨建构历史的联系探讨历史的意义历史的意义建构建构历史的联系历史的联系（三）三）对对教学方法的设计教学方法的设计1. 1. 教师教师素养和教学方法的关系素养和教学方法的关系教师教师教师教师所秉承的教学理念所秉承的教学理念所秉承的教学理念所秉承的教学理念；教师；教师；教师；教师的课堂教学基本功的课堂教学基本功的课堂教学基本功的课堂教学基本功；教师教师教师教师对教学操控的能力对教学操控的能力对教学操控的能力对教学操控的能力；教师；教师；教师；教师与学生沟通的本领；与学生沟通的本领；与学生沟通的本领；与学生沟通的本领；教师教师教师教师在教学上的创造性在教学上的创造性在教学上的创造性在教学上的创造性。

2 2. . 判定判定教学方法是否得当的几个维度教学方法是否得当的几个维度是否是否适合教学目标适合教学目标是否是否适合教学内容适合教学内容是否是否适合学生学习适合学生学习是否是否适合教师适合教师运用运用3 3. . 正确正确学科教法的效能学科教法的效能调动学生的学习调动学生的学习引导学生的思维引导学生的思维 多种教法的结合多种教法的结合面向全体的学生面向全体的学生4 4 4 4. . . . 教学教学教学教学要注重学法的指导要注重学法的指导要注重学法的指导要注重学法的指导指导指导指导指导学生阅读有关历史的材料学生阅读有关历史的材料学生阅读有关历史的材料学生阅读有关历史的材料指导指导指导指导学生概括所学的历史事实学生概括所学的历史事实学生概括所学的历史事实学生概括所学的历。