2022年语文教学反思模板五篇范本.docx

2022年语文教学反思模板五篇 教学将传授的内容，经科学的选择，依据学问构成的逻辑依次和学生获得学问的认知规律编成教材，作为学生相识世界的媒体更多2022语文教学反思模板点击“教学反思”查看 2022语文教学反思模板1 《雨的四季》是一篇漂亮的写景散文，作者捉住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、排比、比方等多种修辞方法描绘了四季雨的不同特色，把四季的雨写得多姿多彩，赋有情味，让人感动，给人带来夸姣的回想，让人与作者产生共鸣，由衷地酷爱雨，酷爱自然、这种酷爱更升华为对生命的酷爱在这一课的教化进程中，我有以下一些反思 一、通过前两篇课文《春》和《济南的冬季》的学习，学生对写景散文有了起先的知道，把握了一些写景的方法和鉴赏视点，可是关于多视点的赏析以及散文的表现方法，还需求老师进一步和练习别的，这篇文章归于自读课文，在教化的进程中，咱们应当把更多的自动权交给学生，给学生做一些方法性的，引导学生依据单元方针和旁批学会自主学习自读课文和文本屡次深化的触摸，在阅览的进程中，自然感受到雨的美，雨的心爱，感受到作者对生命的赞许 二、因为这是学生触摸的第一篇自读课文，我在教化进程中，过多地引导学生从写景抒情散文的三个视点进行赏析，没有充分发挥学生的自动性，疏忽了引导学生去发觉问题并处理问题的进程。

从而将这篇课文很大程度上成了讲读课文 三、在教化中，我在处理字词时分用了太多时刻，今后字词这些根底性的作业争夺放在早读课来做在品读课文的进程中，我引导学生从修辞的视点赏析语句，并给出了“我宠爱——，你看(听、闻)：“——”我好像看到(听、闻)到了——”这样的句式，仿照示例，说说你宠爱哪个季节的雨这样的赏析思路，让学生们有的放矢的读课文，赏析语句写片段，训练言语支配表达实力有些惋惜的是，局额限于教化时刻短紧，当堂出现学生写的片段太少课文朗诵的时刻显着缺乏，我督促孩子们在早读细致朗诵，多加朗诵，争夺补偿课上时刻的缺乏，等待很好的作用 2022语文教学反思模板2 《狼》教学反思《狼》是6月10日讲的很是费心 《狼》我是作为录像评优课来打算的，所以在4月末便已着手打算 第一步当然是探讨文本我喜爱每读一遍有了想法，刚好记录，这样汇总起来便是珍贵的备课材料反复读了几遍课文，有了一点相识，那就是： 1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦; 2、屠户的心理活动是特别丰富的，让人感同身受但是这些相识终让人雾里看花，隔靴搔痒本文原委好在哪呢?”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢?”“有什么深意吗?”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材?”解决了这些问题，才算读透了文本。

于是我又分析了教参教参对本文主旨的解读让我欣喜教参倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一样的于是我又在书上写下了一句话： 3、蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机 接下来我又找出《聊斋志异》，找出《《狼》三则》渐渐品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长!换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动 我又找出袁行霈主编的《中国古代文学史》，阅读了一流学者们对《聊斋志异》的相识读着读着渐渐明白情节曲折正式《聊斋志异》的一大成就(另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖)，而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价 至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异(狼狡诈似人)，情节曲折，文笔简练 那么紧接着其次步，我实行什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢? 我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，何况评优课我必需有自己的创意呀我再次阅读文本领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢?朗读也是可以体会到的呀!于是最初的简略的教学设计便诞生了。

2022语文教学反思模板3 《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同，告知人们学习必需用心致志的道理课文其实很简洁,要说明的道理学生也一看都能明白我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关成语;能用“一边 ……一边……”说一句话;抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要用心致志的道理;学习文中其次小节的样子，仿写几句话 一堂课下来，有些地方好像没有讲清，问题可能主要出在以下几个方面： 1、对本课的把握 对于这种说理的文章，究竟应当挖撅到怎样的一个程度，通过一种怎样的方式让学生去明白这个道理考虑得还不够其实，要说明的道理学生都懂，而且在一起先时，我让学生大胆预料自己假如拜秋或聂卫平为师的话，若干年以后自己的下棋水平会如何?学生已经说到，假如仔细的话，应当水平会很高，但假如开小差的话，不会有多大进步此时学生对文中要讲的道理已经明白一二，课上我想我不肯定非得再程序化的让学生先读，再画，再说两个学生不同的表现，奢侈了时间，效果或许还不如让学生干脆说出缘由然后再指导读读来得好。

本准备在最终让学生看图写话：出示四幅图片，然后让学生看图说说图上的小挚友是怎样仔细学习的意在培育学生说话写话实力的同时，让学生进一步明白文中所讲的道理，指导学生的行为这一想法自觉还可以，不过如真去做的话，估计学生也会有肯定的困难! 2、关于练习的支配 因为本课内容较为简洁，所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练，我也动了一番脑经首先是依据低年级的学习特点，我以相识“棋”字起先本课的教学，写字训练紧跟其后在讲到“一边……一边……”这组词时，考虑到以前学生对在何种状况下运用这组词驾驭的不是很好，我设计了先读，再推断，然后自说的这样一个按部就班的练习应当说符合低年级学生的特点，不过所选内容有些模棱两可，给学生的推断带来了肯定的困难最终还设计 了一个说写训练对于二年级的学生来说，一堂课要完成这些练习，实践证明是太多了些 3、对学生的了解 这堂课的设计有些偏于志向化，没有真正从学生的实际状况动身来备不是对学生不了解，而是出于是公开课，好像想追求的东西要多些，也就自然脱离了学生的学习实际问题从两方面来解决一是平常的课容量要增大，对学生的训练要多一些二是公开课时不能一味地追求形式，切合实际，才能发挥学生最好的水平。

2022语文教学反思模板4 这几天忙劳碌碌的，上午终于完成了《iuv》的教学课堂上，孩子们在故事与图画中进一步相识了这三个单韵母，他们把字母同蚂蚁、乌龟、金鱼的身体进行了充分的比较，所以记起来还是比较简单的在给字母加声调这一教学中，i要去掉一点，v却相反怎样让孩子不产生混淆呢?除了将声调想象成字母宝宝的帽子之外，我还引导孩子想象i的一点是蝴蝶结，v的两点是眼睛，戴帽子的话，蝴蝶结当然要盖住，可是眼睛却不能盖住，盖住的话就看不见了这样的想象引导孩子果真记得很牢，达到了预期的效果 在指导书写时，发觉有部分孩子给v加声调的时候写在了两点之间，我又用故事引导：帽子当然是戴在眼睛的上面，有谁见过将帽子戴在眼睛中间的啊?小挚友哄堂大笑，当然，书写的规范性也大大提高看来，同小挚友讲话，肯定要好玩，才能吸引他们，直白的讲解他们才不会理你呢!呵呵! 困惑：班上有三个小挚友读带声调的六个单韵母还比较困难，其中一个无论怎么教，让他自己读的时候尽然连一个都读不了，每当面对他的时候，我总觉得自己有一种将要崩溃的感觉! 2022语文教学反思模板5 中学语文教学已经进入基础教化的尾声，很多学习习惯已经养成，教学工作的开展不是很简单见成效。

虽然对于高考来说，学好语文对于学生选择自己满足的学校有肯定的帮助但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进沟通实力的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远也就是语文越来越成为一门得分机器，而不是人文精神的载体做为一名语文老师，我发觉因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥 误区一：语文课堂——问题全解决了 假如学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新语文课上，老师为了紧扣教材，为了调动学生，便把满堂灌演绎成满堂问，而所问的那些问题基本上属于类似：通过……你读懂了什么还读懂了什么作者用意何在等形式化问题，学生回答这些问题都无须思索还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上说教一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文专心去感悟，他们所读懂的也只不过是依据以前的思维定势而得到的微言大义，至于课文与现实生活的联系都无从知道因而，课上学生自能读懂等课结束了学生没有问题可以问了。

其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现 语文教学怎样走出没有问题的误区呢?我认为首先要转变观念，放手去让学生思索问题，给学生以自由思索的机会学生一旦提出问题，就应当激励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子就象我们常常所说的那样授之以鱼不如授之以渔其次，我们应当相识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框我们不应当带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广袤的空间而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野以前我们常常谈论是：假如课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应当思索学生提不出问题该怎么办了 误区二：作文——套用模式，写非所想 中学教由于面临着高考的压力，所以学生的写作也趋向模式化，都想着有好的模式能够给自己带来高分，老师教学过程中也潜意识的传达这一点这就束缚了学生的思维，而语文学科原来就是扩散式思维学科，作文更学要学生有良好的想象力。

有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某状况后，先作一番思想斗争，最终如何如何，然后再喊几句口号在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严峻有些学生常常购买《高考优秀作文》《高考满分作文》之类的作品，进行简洁的仿照，这样的作品代替学生的真实感受，形成语文教学长期未能逾越的一大误区 要走出这一误区，找寻良好的改革途径，我认为，肯定是让学生充分相识现实生活，让他们体验生活，从中培育他们的视察实力和领悟实力，让他们从中学会独立表达，写动身自内心的话语;二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时老师要擅长引导孩子去观赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事务例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，根据他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探究即使是老师分析课文，也肯定要确认学生是在主动地观赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输 误区三：语文作业——背诵古文 目前，许多中学生学习语文常常认为语文没什么好学的，语文作业就是遇到古文背一背，现代文中没有任何东西值得学习。