课外阅读兴趣的培养及方法研究.docx

课外阅读兴趣的培养及方法研究书籍的选择直接影响孩子接触阅读的初始态度很多时候孩子对阅读提不起劲，并非本身抗拒文字，而是没能遇到契合兴趣的读物教育部发布的中小学生阅读指导目录里，小学阶段的 110 种图书涵盖人文社科、文学、自然科学和艺术四类，既考虑了不同年级孩子的理解能力，也兼顾了多元兴趣需求低年级孩子喜欢色彩丰富、画面生动的内容，绘本类读物里的插画能帮助他们理解文字含义，比如描绘自然现象的绘本《好饿的毛毛虫》，用彩色画面展现毛毛虫从卵到蝴蝶的蜕变过程，搭配简短重复的文字，比纯文字描述更易吸引注意力；《爷爷一定有办法》通过细腻的插画呈现爷爷对孙子的爱，孩子能从画面细节中感受到温暖，进而愿意跟着文字读下去中年级孩子开始对故事性强的内容产生兴趣，童话、寓言和短篇儿童小说能抓住他们的注意力，《夏洛的网》里蜘蛛夏洛和小猪威尔伯的友情，《长袜子皮皮》里皮皮的勇敢与独立，那些关于友情、勇气的情节，容易引发情感共鸣，让孩子忍不住想知道后续发展高年级孩子可以尝试接触科普读物和经典文学节选，指导目录里的自然科学类书籍《昆虫记》（少儿版），用通俗语言解释蜜蜂筑巢、蚂蚁搬家的奥秘，《海底两万里》节选则带领孩子探索海洋世界，满足他们对世界的好奇心。

尊重孩子的自主选择同样重要，重庆市潼南区开展的 “你开单我买单” 读书活动，让孩子自己挑选想看的书，有的孩子选了《奥特曼系列故事》，有的选了《动物百科图鉴》，这种方式大幅提升了他们走进图书馆的频率如果孩子喜欢动物，就不必强迫他们读历史故事，可以从《DK 儿童动物大百科》入手，当孩子在书中看到自己喜欢的大熊猫、长颈鹿的生活习性，阅读带来愉悦体验，他们自然会愿意探索更多类型的书籍，比如从动物百科延伸到自然科普，再慢慢接触动物题材的儿童小说家庭氛围对阅读兴趣的滋养有着潜移默化的作用孩子的行为习惯往往源于对身边人的模仿，家长的阅读状态会直接影响孩子对阅读的认知周末在家时，如果家长放下拿起《儿童文学》或《昆虫记》，坐在沙发上安静阅读，孩子看到后，可能会主动从书架上拿起自己的绘本，坐在旁边翻看，这种无声的引导比反复说教 “你要多读书” 更有效在家中打造一个专属的阅读角，不需要太大空间，靠窗的角落放一张卡通图案的小沙发或柔软的坐垫，搭配一盏暖黄色的台灯，书架上按照孩子的身高调整层板高度，常用的书放在伸手可及的位置，封面朝外展示，比如把《小猪佩奇》《汪汪队立大功》的绘本放在最下层，方便孩子自己拿取，这样的布置能营造出舒适的阅读氛围，让孩子愿意主动待在这里。

阅读角还可以放一些孩子喜欢的小玩偶，比如小熊、小兔，孩子阅读时可以把玩偶放在身边，仿佛和伙伴一起看书，增加趣味性定期组织家庭读书会也很有意义，每周固定一个时间，比如周日晚上 7 点，家人围坐在客厅，每人分享一本最近读的书孩子讲起《三只小猪》的故事时，家长认真倾听，偶尔提问 “你觉得第三只小猪为什么能打败大灰狼呀”，引导孩子思考，这种交流能让孩子感受到阅读的价值，觉得自己的分享被重视家长还可以带孩子一起去书店或图书馆，书店里的儿童阅读区往往有彩色的地毯、可爱的桌椅，孩子可以坐在地上翻看喜欢的书，遇到不懂的地方随时问家长；图书馆里浓厚的阅读氛围，大家都安静地看书，能让孩子直观感受到阅读是一件自然且普遍的事避免用阅读作为惩罚手段，比如 “作业写错就要读十页书”“调皮捣蛋就去看书反省”，这种做法会让孩子把阅读和负面情绪关联，觉得阅读是一种惩罚，消解原本可能产生的兴趣，反而不利于习惯培养学校的阅读活动设计能为兴趣培养提供专业支撑课堂之外的阅读引导，需要结合小学生的年龄特点和认知规律一些学校会在教室后面设立图书角，图书角的书籍由老师根据教育部阅读指导目录推荐，同时鼓励学生带自己的书来分享，形成资源互补，有的学生带了《神奇校车》，有的带了《没头脑和不高兴》，图书角的书种类变得更丰富。

图书角的管理可以交给学生负责，老师会制作 “图书管理员” 轮值表，每天有两名同学负责登记借阅、整理书籍，比如同学借走《夏洛的网》时，管理员要在表格上写下借阅人、日期，还书时再登记归还日期，这种参与感能提升他们对书籍的爱护和阅读意愿，有的管理员为了更好地推荐书，还会提前读完图书角的书，写下简单的推荐理由阅读活动形式需要灵活多样，除了故事接龙、课本剧表演，还有 “阅读漂流瓶” 活动，每个孩子带一本自己喜欢的书，在书的扉页写上自己的名字和简短读后感，比如 “我觉得这本书里的小熊很勇敢，希望你也喜欢”，然后把书传给下一个同学，一个月后所有书漂流完，大家围坐在一起分享自己读到的有趣内容还有的学校组织 “作家进校园” 活动，邀请儿童文学作家来讲创作故事，作家不会讲大道理，而是分享自己写《大头儿子小头爸爸》时的趣事，比如怎么想到大头儿子的 “大头” 设定，怎么从生活中找故事灵感，这种轻松的分享能激发孩子对阅读和写作的兴趣老师的阅读指导不可或缺，在推荐书籍时，会结合学生的兴趣和学习进度，比如在学习 “植物的生长” 单元时，推荐《一粒种子的旅行》这类科普读物；发现学生喜欢冒险故事，就介绍《鲁滨逊漂流记》（少儿版）这种充满探索元素的儿童小说。

老师还会在班级里分享自己的阅读感受，比如 “我昨天读了《月亮的味道》，觉得小动物们一起想办法尝月亮的样子特别可爱，你们想不想看看呀”，用平实的语言讲述书中的有趣内容，而非单纯强调阅读的益处，这种分享更能打动孩子，让他们主动想去读这本书阅读体验的深化需要贴合孩子的认知特点和表达需求小学生的思维方式以具象思维为主，阅读后的互动活动要避免抽象化，不能只让孩子 “总结中心思想”亲子共读时，家长可以和孩子一起讨论书中的细节，比如读到《小熊温尼・菩》里小熊找蜂蜜的情节，问问孩子 “如果是你，会怎么帮小熊找到蜂蜜呢”，引导他们发挥想象力，而不是简单地问 “这本书讲了什么”鼓励孩子用自己的方式表达阅读感受，低年级孩子可以画出书中的场景，比如读了《海底总动员》，用彩笔画出小丑鱼尼莫在海里游的样子，旁边画上珊瑚、海草；中年级孩子可以写几句简单的感想，比如 “我觉得尼莫很勇敢，离开爸爸后还能想办法回家”；高年级孩子可以用积木搭建书中的建筑，比如读了《哈利・波特》（少儿版），用积木搭建霍格沃茨城堡的简单模型这些方式让孩子能够主动梳理阅读内容，每完成一次创作，都会有成就感，觉得 “我能把读过的书做出来”一些家庭会制作阅读手账，手账的封面由孩子自己画，里面的内容也很灵活，孩子可以把喜欢的句子抄下来，比如 “春天来了，小草从土里探出脑袋”，贴上相关的贴纸，比如小花、小草贴纸，或者自己画的小插图，手账积累起来，成为独特的阅读纪念，孩子偶尔翻翻看，会想起自己读过的书，重温当时的感受。

学校里的阅读分享不必局限于口头表达，还可以举办 “好书推荐卡” 制作活动，学生在卡片上写下推荐理由，比如 “我推荐《神奇校车》，因为它能带我了解火山喷发的秘密”，画出书中的关键场景，比如卷毛老师带着同学们坐在校车里钻进火山，然后把推荐卡张贴在教室墙上供大家浏览这种可视化的分享形式，能让孩子更直观地了解不同书籍的特点，比如看到推荐卡上的火山图画，就知道《神奇校车》里有关于火山的内容，同时锻炼他们的总结和表达能力多元的阅读形式能打破传统阅读的局限，适应不同场景下的阅读需求除了纸质书籍，有声书也是不错的选择，在上下学的路上，家长可以用播放儿童故事或诗歌朗诵，比如《唐诗三百首》的童声朗诵，《安徒生童话》的有声版，能利用碎片化时间培养听觉阅读习惯有声书的选择要注意音质清晰、朗读者语气生动，避免过于平淡的表达，比如选择用不同声音扮演不同角色的有声书，读《三只小猪》时，用粗一点的声音扮演大灰狼，细一点的声音扮演小猪，让孩子更容易被吸引绘本动画则结合了画面、声音和文字，适合作为阅读的补充，比如《小猪佩奇》的绘本动画，每集 5 分钟左右，内容和纸质绘本一致，孩子看完动画后，再读对应的纸质绘本，能对比动画和文字的不同，比如动画里佩奇的笑声，文字里用 “咯咯咯” 来描述，加深对文字的理解，但要控制观看时间，每天不超过 20 分钟，避免孩子过度依赖动画而忽略文字阅读。

一些图书馆推出的互动阅读展览，比如 “绘本里的自然世界” 展览，通过光影效果展现《一粒种子的旅行》里种子传播的过程，用立体装置还原《好饿的毛毛虫》里毛毛虫吃的各种水果，孩子可以伸手触摸 “水果”，感受不同的质感，这种沉浸式体验能极大激发他们的阅读兴趣，看完展览后，很多孩子会主动去借相关的绘本读电子阅读设备可以适当使用，但要选择专门的儿童阅读软件，这类软件通常过滤了不良信息，且能设置阅读时长提醒，比如设置每次阅读 20 分钟后自动暂停，避免孩子沉迷家长和老师需要引导孩子区分不同阅读形式的特点，比如告诉他们 “纸质书适合坐在书桌前仔细品读，遇到喜欢的句子可以画下来；有声书适合路上听，不影响走路；电子阅读适合外出时带，不用带很多纸质书”，帮助他们根据场景选择合适的阅读方式，让阅读融入日常生活的不同时刻习惯的持续需要建立温和的约束与正向反馈机制小学生的自控力有限，固定的阅读时间能帮助他们形成规律，避免 “想读就读，不想读就不读” 的随意性可以将阅读安排在相对固定的时段，比如晚上睡前半小时，此时家里环境安静，孩子做完作业后也比较放松，适合静心阅读；或者周末上午留出一小时，比如 10 点到 11 点，这段时间孩子精力充沛，没有上学的压力，能更投入地看书。

阅读时长要循序渐进，低年级孩子从 15 分钟开始，比如每天晚上 7 点半到 7 点 45 分，适应一段时间后，再逐渐增加到 30 分钟，避免一开始就设定过长时间导致疲劳，比如让一年级孩子一次读 40 分钟，很容易让他们觉得累，产生抵触情绪建立简单的阅读记录方式，除了在日历上贴贴纸，还可以制作 “阅读存折”，存折的样式和银行存折类似，每读完一本书，家长像银行存钱一样，在存折上盖上一个 “阅读章”，写下书名和日期，积累一定数量的章可以兑换 “阅读特权”，比如积累 10 个章可以选择一次家庭活动的地点，去图书馆还是书店；积累 20 个章可以获得一本自己喜欢的新书作为奖励这种即时反馈能让孩子感受到坚持的回报，比如看到存折上的章越来越多，知道很快能兑换特权，就会更主动地坚持阅读奖励机制要避免物质化过度，更多关注精神层面的肯定，比如在家庭读书会上公开表扬孩子的阅读进步，“最近你读《昆虫记》时，能记住很多昆虫的名字，还能给我们讲它们的生活习惯，进步真快”；或者将他们的阅读手账、推荐卡展示给家里的亲戚朋友看，让孩子感受到自己的阅读成果被认可当孩子偶尔中断阅读，比如生病没力气读书，或者家里有客人没时间读，不必苛责，而是温和提醒 “等你好一点了，我们再继续读上次没读完的《夏洛的网》好不好”，恢复阅读后可以补贴一个 “加油贴纸”，鼓励继续坚持，避免因一次中断而放弃整个阅读习惯。

家校协同能形成阅读兴趣培养的合力，避免教育方向的偏差学校可以定期召开家长会，分享阅读指导的方法和经验，比如如何根据低年级孩子的注意力特点选择短篇幅绘本，如何引导中高年级孩子做简单的阅读笔记，让家长获得专业的指导，而不是仅凭自己的经验引导孩子老师会通过班级群了解孩子在家的阅读情况，家长可以在群里分享孩子的阅读日常，比如 “今天孩子读了《神奇校车》，还给我讲了火山喷发的原理”，也可以反馈遇到的问题，比如 “孩子只喜欢看漫画书，不愿意读文字多的书怎么办”，老师会根据这些信息调整班级阅读活动和推荐书目，比如针对喜欢漫画书的孩子，推荐图文结合的桥梁书，比如《父与子》（文字版），慢慢过渡到纯文字书籍一些学校组织 “亲子阅读打卡” 活动，但不强制要求，而是鼓励家长自愿参与，家长可以在打卡平台分享亲子共读的照片或小故事，比如 “今天和孩子一起读《月亮的味道》，孩子说想尝尝月亮的味道，特别可爱”，学校会定期挑选有趣的分享展示在校园广播或宣传栏，营造积极的氛围家校之间的书籍资源共享也很重要，学校图书馆会定期向家长开放借阅，家长可以借适合孩子的书带回家，比如借《法布尔昆虫记》（少儿版）让孩子在家阅读。