十二章节行动研究.ppt

第十二章 行动研究§第一节 行动研究的界说§第二节 行动研究的过程§第三节 行动研究的优缺点第一节 行动研究的界说§一、行动研究的定义§二、行动研究的特征§三、行动研究的缘起§四、行动研究的理论基础§五、行动研究适用的范围一、行动研究的定义一、行动研究的定义§创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上§ ————合作性（研究者）合作性（研究者）合作性（研究者）合作性（研究者）§柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究己的行动所进行的研究。

己的行动所进行的研究己的行动所进行的研究§ ————科学性（行动者）科学性（行动者）科学性（行动者）科学性（行动者）§斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究中的问题而进行的研究中的问题而进行的研究中的问题而进行的研究§ ————改进性（行动者）改进性（行动者）改进性（行动者）改进性（行动者）§凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动。

起和改进行动起和改进行动起和改进行动§ ————批判性（行动者）批判性（行动者）批判性（行动者）批判性（行动者）§所谓行动研究是一种研究方法，其研究对所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，并且能够使实际工作者实践教密切配合，并且能够使实际工作者实践教育理想并获得专业成长与提升育理想并获得专业成长与提升§行动研究是一个采取行动的人为了实施行行动研究是一个采取行动的人为了实施行动而开展的规范的探究过程动而开展的规范的探究过程行动研究定义行动研究定义§所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的理解所进行的理解所进行的理解所进行的反思研究反思研究反思研究反思研究。

国际教育百科全书）国际教育百科全书）国际教育百科全书）国际教育百科全书）§1 1研究主体是实际教育工作者，而不是专业研究主体是实际教育工作者，而不是专业研究主体是实际教育工作者，而不是专业研究主体是实际教育工作者，而不是专业化的研究者化的研究者化的研究者化的研究者§2 2研究是在本地的学校环境中开展的研究是在本地的学校环境中开展的研究是在本地的学校环境中开展的研究是在本地的学校环境中开展的§3 3研究试图解决学校所关心的问题研究试图解决学校所关心的问题研究试图解决学校所关心的问题研究试图解决学校所关心的问题§4研究成果是为个别的情境服务的，并不打研究成果是为个别的情境服务的，并不打算推广到其他地区或组织算推广到其他地区或组织§5强调教师对自己实践的反思强调教师对自己实践的反思重视及时反馈，反复修订，调整行动重视及时反馈，反复修订，调整行动行动研究总是能够发展出新的东西，但是行动研究总是能够发展出新的东西，但是非普适性的非普适性的二、行动研究的特征 范围范围一般教育研究一般教育研究行动研究行动研究需要的训练需要的训练在测量、统计学和研究方在测量、统计学和研究方法方面接受广泛训练法方面接受广泛训练无需严格设计分析，所需训练无需严格设计分析，所需训练不必很多不必很多目的目的获得可瀑布应用于总体内获得可瀑布应用于总体内比较大范围的结论；发展比较大范围的结论；发展于检验理论于检验理论获得能直接应用于当地小范围获得能直接应用于当地小范围情景的知识；训练提高教师的情景的知识；训练提高教师的研究那里研究那里课题的确定课题的确定以各种方法确定问题，但以各种方法确定问题，但研究者不直接涉入研究者不直接涉入从学校情境中研究者遇到的实从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定际问题来确定假设假设需要提供可操作化处理和需要提供可操作化处理和检验的特定假设检验的特定假设常常将问题的特别说明当作假常常将问题的特别说明当作假设设文献查阅文献查阅需广泛查阅资料，以对所需广泛查阅资料，以对所研究的领域有充分的了解研究的领域有充分的了解教师阅读可用的间接资料，以教师阅读可用的间接资料，以对所研究的领域有一般的了解对所研究的领域有一般的了解（一）与一般教育研究法的比较与一般教育研究法的比较（续与一般教育研究法的比较（续））范围范围一般教育研究一般教育研究行动研究行动研究抽样抽样从研究总体中获取随机样从研究总体中获取随机样本本通常以学校、班级中的教师或学通常以学校、班级中的教师或学生为研究对象生为研究对象设计设计需详细设计，控制无关变需详细设计，控制无关变量，减少误差量，减少误差开始研究前按一般形式设计，研开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求究过程中，可变化，对控制要求不高不高测量测量选取最有效工具。

研究前选取最有效工具研究前要对测量工具进行预测试要对测量工具进行预测试验验无需对测量工具进行预测，参与无需对测量工具进行预测，参与者不一定需要有测量方面的许多者不一定需要有测量方面的许多训练训练资料分析资料分析要求有复杂的分析，强调要求有复杂的分析，强调统计上的显著性统计上的显著性简单的分析即可，强调实际意义简单的分析即可，强调实际意义的显著性的显著性结果应用结果应用可普遍应用，但因研究者可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其与教师的差异，妨碍了其应用应用可立即应用于研究者的工作，导可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围有限致持久性的改变，但范围有限（二）行动研究的行动特征（二）行动研究的行动特征§1从研究目的看，是从研究目的看，是“为行动而研究为行动而研究”§2从研究对象看，是从研究对象看，是“对行动进行研究对行动进行研究”§3从研究环境看，是从研究环境看，是“在行动中研究在行动中研究”§4从研究人员看，是从研究人员看，是“行动者进行研究行动者进行研究”§5从研究进程和方法看，是边行动边调整从研究进程和方法看，是边行动边调整§6从研究范围看，是研究者行动所涉及的从研究范围看，是研究者行动所涉及的行动研究的特点行动研究的特点§行动研究必须重视数据的收集与分析，并以此为基础作出改善工作的决策，进而付诸行动。

§目前，国内的误解恰恰是忽视了数据——这一研究的基本特征，而片面强调目的——行动的改进，从而淡化了研究的特质，蜕变为日常的教学实践教学最终是艺术和科学美妙的动态结合物教学最终是艺术和科学美妙的动态结合物§当作为一线的教育工作者，将行动研究过程艺术性地应用于教与学时，并且最终改善了学生的生活时，以数据为动力的反思性实践的魔力才会释放出来三、行动研究的缘起三、行动研究的缘起§（一）外部原因（一）外部原因§1、已有的教育理论无法满足教育实践发展、已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要的需要§2、原有的研究方法受到了教育实践发展的、原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战挑战§3、人文哲学的张扬引起了人们对于教师作、人文哲学的张扬引起了人们对于教师作为个体人的重视为个体人的重视§4、教师培训与发展的需要、教师培训与发展的需要（二）内部原因（二）内部原因§1、自然主义的定性研究方法的兴起、自然主义的定性研究方法的兴起§2、被教师所广泛接受、被教师所广泛接受§3、符合研究的发展逻辑和人的认识规律、符合研究的发展逻辑和人的认识规律四、行动研究的理论基础四、行动研究的理论基础科技理性科技理性科技理性科技理性§1 1。

实际问题可以有通用的解决办法；实际问题可以有通用的解决办法；实际问题可以有通用的解决办法；实际问题可以有通用的解决办法；§2 2这些解决办法是可以在实际情境之外的地这些解决办法是可以在实际情境之外的地这些解决办法是可以在实际情境之外的地这些解决办法是可以在实际情境之外的地方（如行政或研究中心）发展出来的；方（如行政或研究中心）发展出来的；方（如行政或研究中心）发展出来的；方（如行政或研究中心）发展出来的；§3 3中心解决办法是可以由出版物、训练或行中心解决办法是可以由出版物、训练或行中心解决办法是可以由出版物、训练或行中心解决办法是可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动的政命令等途径转换成实践者的行动的政命令等途径转换成实践者的行动的政命令等途径转换成实践者的行动的§科技理性是在一种科技理性是在一种科技理性是在一种科技理性是在一种“ “研究研究研究研究——发展发展发展发展——传播传播传播传播” ”的发的发的发的发明模式中进行运作的，具有信誉上的等级特征明模式中进行运作的，具有信誉上的等级特征明模式中进行运作的，具有信誉上的等级特征明模式中进行运作的，具有信誉上的等级特征对实践者不信任，处于理论知识的最低层，只对实践者不信任，处于理论知识的最低层，只对实践者不信任，处于理论知识的最低层，只对实践者不信任，处于理论知识的最低层，只能应用预先界定的知识。

能应用预先界定的知识能应用预先界定的知识能应用预先界定的知识反思理性反思理性1 1、复杂的实际问题需要特定的解决办法；、复杂的实际问题需要特定的解决办法；、复杂的实际问题需要特定的解决办法；、复杂的实际问题需要特定的解决办法；2 2、这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，、这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，、这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，、这些解决办法只能在特定的情境中发展出来， 因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中的关键的、起决定性作用的因素；者是其中的关键的、起决定性作用的因素；者是其中的关键的、起决定性作用的因素；者是其中的关键的、起决定性作用的因素；3 3、这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中、这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中、这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中、这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。

在他们自己的工作环境中进行检验在他们自己的工作环境中进行检验在他们自己的工作环境中进行检验 反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的是实践者的是实践者的是实践者的“ “实践理论实践理论实践理论实践理论” ”的显现过程在此过程的显现过程在此过程的显现过程在此过程的显现过程在此过程中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对自中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对自中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对自中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对自己行动的反思揭示和发展了那些潜在于其身上的己行动的反思揭示和发展了那些潜在于其身上的己行动的反思揭示和发展了那些潜在于其身上的己行动的反思揭示和发展了那些潜在于其身上的实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及相实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及相实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及相实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及相应的行动应的行动应的行动应的行动五、五、行动研究适用的范围行动研究适用的范围§1。

可用于探索促进学生个性发展的教育措可用于探索促进学生个性发展的教育措施，可与心理咨询与行为矫正结合施，可与心理咨询与行为矫正结合§2可用于课堂教学的研究与改进可用于课堂教学的研究与改进§3可用于课程研究可用于课程研究§4可用于学校管理及其研究可用于学校管理及其研究§5可作为职业训练的手段，给教师提供新可作为职业训练的手段，给教师提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识和自我意识第二节第二节 行动研究的过程行动研究的过程§一、行动研究的取向一、行动研究的取向一、行动研究的取向一、行动研究的取向§二、行动研究的模式二、行动研究的模式二、行动研究的模式二、行动研究的模式§三、行动研究的实施程序三、行动研究的实施程序三、行动研究的实施程序三、行动研究的实施程序行动研究的三种取向项目项目技术取向技术取向实践取向实践取向批判取向批判取向主要目的主要目的提升工作效能和效率，促使人员参与和了解，检验其他研究成果的可能性改善工作，增进个人专业发展，促使个人慎思独行改善工作，提升专业智慧，培养个人批判意识、解放习惯和力行实践关注重点关注重点学习技术，获取经验增进；接实践发挥个人的自主性和责任感实践平等、自由、和正义等社会政治理念行动本质行动本质行动是应用技术的结果，以了解理念行动基于经验智慧和道德原则行动基于实用性判断和批判的互动理论功用理论功用提供指导和规范提供参考提供参考研究议题研究议题促进者提出，非由参与者工作角度选择参与者提出，出于自身工作参与者提出，出于自身工作行动研究的三种取向（续）选择促进者选择促进者局外人，多有研究经验和技术具有相同工作经验的局外人担任，有研究技术和经验参与者或局外人担任，也可无促进者促进者角色与工作促进者角色与工作1、制定计划2、推动协调3、研究咨询1、计划制定2、推动协调3、研究咨询4、研究伙伴1、推动协调2、研究咨询参与者角色与工作参与者角色与工作1、认可问题2、执行计划1、发展计划2、执行计划3、认可评价1、发展计划2、执行计划3、认可评价二者关系二者关系共同选择、决定问题，促进者有较多权威共同行动、执行，地位平等合作，促进者即参与者，单位平等评价标准评价标准促进者提出，具体明确，改善性标准促进者协助参与者自主制定改善性标准，可弹性改变参与者合作制定，可弹性改变，改善性和自我观点基本模式：勒温的螺旋循环模式基本模式：勒温的螺旋循环模式§1 1、计划：以大量的事实发现与调查研究为前提，从、计划：以大量的事实发现与调查研究为前提，从、计划：以大量的事实发现与调查研究为前提，从、计划：以大量的事实发现与调查研究为前提，从解决问题的需要和设想出发，设计各种有关的知识、解决问题的需要和设想出发，设计各种有关的知识、解决问题的需要和设想出发，设计各种有关的知识、解决问题的需要和设想出发，设计各种有关的知识、理论、方法、技术、条件及其综合，以便行动研究理论、方法、技术、条件及其综合，以便行动研究理论、方法、技术、条件及其综合，以便行动研究理论、方法、技术、条件及其综合，以便行动研究者加深对问题的认识。

者加深对问题的认识者加深对问题的认识者加深对问题的认识§2 2、行动：实施计划行动：实施计划行动：实施计划行动：实施计划§3 3、观察：行动的过程、结果、背景和特点、观察：行动的过程、结果、背景和特点、观察：行动的过程、结果、背景和特点、观察：行动的过程、结果、背景和特点§4 4、反思：对感受到的与制定和实施计划有关的各种、反思：对感受到的与制定和实施计划有关的各种、反思：对感受到的与制定和实施计划有关的各种、反思：对感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述、评价过程与结果，分析与解现象进行归纳，描述、评价过程与结果，分析与解现象进行归纳，描述、评价过程与结果，分析与解现象进行归纳，描述、评价过程与结果，分析与解释现象和原因，指出计划与结果的不一致性释现象和原因，指出计划与结果的不一致性释现象和原因，指出计划与结果的不一致性释现象和原因，指出计划与结果的不一致性澳大利亚学者澳大利亚学者11个步骤个步骤§1 1发现问题发现问题发现问题发现问题§2 2确定问题：精确地确定问题：精确地确定问题：精确地确定问题：精确地§3 3拟订计划：研究方法、资料收集方法拟订计划：研究方法、资料收集方法。

拟订计划：研究方法、资料收集方法拟订计划：研究方法、资料收集方法§4 4搜集资料搜集资料搜集资料搜集资料§5 5分析/ /反思反思反思反思§6 6假设/ /推测：对下一步的预测推测：对下一步的预测推测：对下一步的预测推测：对下一步的预测§7 7插入检验：改变行动方法或教学方法插入检验：改变行动方法或教学方法插入检验：改变行动方法或教学方法插入检验：改变行动方法或教学方法§8 8观察§9 9口头报告口头报告口头报告口头报告§1010撰写报告撰写报告撰写报告撰写报告§1111提交美国行动研究过程美国行动研究过程§1 1明确问题或需要明确问题或需要明确问题或需要明确问题或需要§2 2收集信息与资源收集信息与资源收集信息与资源收集信息与资源§3 3准备项目准备项目准备项目准备项目§ 1 1）形成项目目标）形成项目目标）形成项目目标）形成项目目标§ 2 2）选择项目所要采取的行动）选择项目所要采取的行动）选择项目所要采取的行动）选择项目所要采取的行动§ 3 3）收集与准备资料）收集与准备资料）收集与准备资料）收集与准备资料§ 4 4）计划实施程序）计划实施程序）计划实施程序）计划实施程序§4 4。

介绍并实施项目介绍并实施项目介绍并实施项目介绍并实施项目§5 5监控过程与反应监控过程与反应监控过程与反应监控过程与反应§6 6了解项目的优势与不足了解项目的优势与不足了解项目的优势与不足了解项目的优势与不足§7 7纠正失误、困难与疏忽纠正失误、困难与疏忽纠正失误、困难与疏忽纠正失误、困难与疏忽§8 8评价项目的进展及长期成效评价项目的进展及长期成效评价项目的进展及长期成效评价项目的进展及长期成效美国行动研究的七个步骤美国行动研究的七个步骤§1、选择一个焦点§2、明确理论§3、确定研究问题§4、收集数据：三角互证法§5、分析数据§6、报告结果§7、采取明智行动行动研究的实施程序§ §一、寻找问题：兴趣、困难或不明的情况一、寻找问题：兴趣、困难或不明的情况§ §二、界定问题：对话、咨询或反思二、界定问题：对话、咨询或反思§ §三、发展行动策略并付诸实施三、发展行动策略并付诸实施§ §四、评价：四、评价：§ §1 1、结果重要？对谁？为什么？你喜欢吗？、结果重要？对谁？为什么？你喜欢吗？§ §2 2、产生实际影响吗？有价值吗？、产生实际影响吗？有价值吗？§ §3 3、是否获得专业成长？、是否获得专业成长？§ §4 4、是否正当？合乎职业伦理吗？、是否正当？合乎职业伦理吗？§ §5 5、效度评价、效度评价§ §五、撰写报告五、撰写报告§ §1 1、相关文献资料、相关文献资料§ §2 2、所使用的方法、技术、行动策略的设计与执行、所使用的方法、技术、行动策略的设计与执行§ §3 3、研究的发现，包括观察结果、反思过程、意外收获、研究的发现，包括观察结果、反思过程、意外收获§ §4 4、结论和意义、结论和意义第三节第三节 行动研究的优缺点行动研究的优缺点优点优点§1。

解决了一个需要立即解决的问题解决了一个需要立即解决的问题§2产生了一个实在的成果或有用的程序产生了一个实在的成果或有用的程序§3为改进教与学提供了巨大的可能，其为改进教与学提供了巨大的可能，其开展与实施也相对容易开展与实施也相对容易§4让学生和教师的课堂经历更为愉快让学生和教师的课堂经历更为愉快§5缩小了理论与实践的距离缩小了理论与实践的距离§6促进了教育工作者的专业成长促进了教育工作者的专业成长缺点缺点§1精确度最小，最容易产生误差精确度最小，最容易产生误差§2信度与效度最小信度与效度最小§3只适用于其所开展的具体环境只适用于其所开展的具体环境制约行动研究的因素§行动研究者主体自身及其环境的制约因素：行动研究者主体自身及其环境的制约因素：行动研究者主体自身及其环境的制约因素：行动研究者主体自身及其环境的制约因素：§1 1工作能力如何？工作能力如何？工作能力如何？工作能力如何？§2 2就该课题实施行动的理论基础是否具备？就该课题实施行动的理论基础是否具备？就该课题实施行动的理论基础是否具备？就该课题实施行动的理论基础是否具备？§3 3有多少时间？有多少时间？有多少时间？有多少时间？§4 4。

所处的实际情境中有哪些人力、物力方面的限所处的实际情境中有哪些人力、物力方面的限所处的实际情境中有哪些人力、物力方面的限所处的实际情境中有哪些人力、物力方面的限制？制？制？制？§5 5可能受到社会环境中的哪些人的影响？可能受到社会环境中的哪些人的影响？可能受到社会环境中的哪些人的影响？可能受到社会环境中的哪些人的影响？§6 6可以找什么人咨询或商讨？可以找什么人咨询或商讨？可以找什么人咨询或商讨？可以找什么人咨询或商讨？行动研究的实施原则§1行动：惟有行动者才能成功合作：从事相同工作的人共同研究§3弹性：只要有利于问题的解决，一切预定的计划均可改变§4不断考核或检讨：搜集情况资料，随时修正，促成问题解决误区误区§1 1在课题选择方面，课题大而空，而且不是自身在课题选择方面，课题大而空，而且不是自身在课题选择方面，课题大而空，而且不是自身在课题选择方面，课题大而空，而且不是自身亟待解决的问题亟待解决的问题亟待解决的问题亟待解决的问题§2 2在问题界定方面，对所研究的问题缺少深入分在问题界定方面，对所研究的问题缺少深入分在问题界定方面，对所研究的问题缺少深入分在问题界定方面，对所研究的问题缺少深入分析和科学界定，以感觉代替认知析和科学界定，以感觉代替认知析和科学界定，以感觉代替认知析和科学界定，以感觉代替认知§3 3。

在研究假设方面，缺少科学的、可操作的假设，在研究假设方面，缺少科学的、可操作的假设，在研究假设方面，缺少科学的、可操作的假设，在研究假设方面，缺少科学的、可操作的假设，随意行动随意行动随意行动随意行动§4 4在实施行动方面，注重行动，忽视过程研究在实施行动方面，注重行动，忽视过程研究在实施行动方面，注重行动，忽视过程研究在实施行动方面，注重行动，忽视过程研究§5 5在结果评价方面，评价指标与实验目标不一致，在结果评价方面，评价指标与实验目标不一致，在结果评价方面，评价指标与实验目标不一致，在结果评价方面，评价指标与实验目标不一致，导致对结果的虚假解释导致对结果的虚假解释导致对结果的虚假解释导致对结果的虚假解释§6 6伦理问题：把学生仅仅当作研究的材料伦理问题：把学生仅仅当作研究的材料伦理问题：把学生仅仅当作研究的材料伦理问题：把学生仅仅当作研究的材料。