基于雨课堂平台的四维度五进阶职业教育混合式教学模式探究.docx

基于雨课堂平台的“四维度五进阶”职业教育混合式教学模式探究 陈诚 夏梦【摘 要】本文阐述在职业教育中应用混合式教学模式的意义，提出雨课堂平台构建“四维度五进阶”混合式教学模式，包括“理、实、考、评”四个维度，并基于这一模式在医药商品基础课程的教学实践，从学生学习能力、学习成绩、学生满意度、教师访谈等多方面对教学应用效果进行研究，从而为职业教育领域的信息化教学改革提供借鉴关键词】雨课堂 混合式教学模式 医药商品基础G A0450-9889（2021）18-0109-042020年9月，教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，文件指出要“实施职业教育信息化2.0建设行动”和“推动信息技术与教育教学深度融合”广西壮族自治区教育厅发布的《广西“互联网+教育”行动计划（2018—2022年）》，提出“引导教师利用空间实施项目式教学、探究式教学、混合式教学等新模式”由此可见，混合式教学已成为职业教育进行课堂教学改革的重要方向，同时也成为教育科研的热点和关注点一、研究背景（一）雨课堂学习平台的认识混合式教学模式众多，在不同层次、不同阶段、不同专业的教育教学中适用的模式各有不同。

邢丽丽提出基于精准教学的线上线下混合式教学模式，贾彦彦等在护理管理教学中应用了移动学习平台+Seminar教学法的混合式教学模式，车小雯等应用基于SPOC的混合式教學模式，罗映红提出“二维三位一体”的混合式教学模式，刘硕谦等提出基于翻转课堂的混合式教学模式本研究发现，不同模式之间的共性是大多依靠某种教学平台实现线上线下的混合式教学，而区别在于在教学过程中运用的教育教学理念不同或者教学平台不同国内的混合式教学多侧重于线上与线下的混合，需配套教学平台方能构建国内较为广泛应用的教学平台包括雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课、UMU、智慧职教云等其中，雨课堂平台以其与PPT、的良好兼容性，成为职业教育教师广泛运用的学习平台雨课堂平台是由清华大学教育办公室与MOOC平台“学堂”共同推出的混合式教学工具该平台将传统学习活动与终端学习结合起来，将复杂的信息技术融入教师最熟悉的PPT和中，通过创建线上虚拟课堂，营造互动、高效的学习环境，确保师生在课前预习、课堂教学与课后复习进行有效互动，从而提升学生的自主学习能力，适应学生的个性化学习需求雨课堂学习平台的功能与特点详见图1二）职业教育教学应用混合式教学的意义国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。

职业教育有别于普通教育，更注重实践性教学，强调产教融合、校企合作，以培育适合产业需求的技术技能型人才为核心对于职业院校而言，学生获取知识、习得技能、培养素质的方式方法已经发生了巨大的变化，而智能信息技术与职业教育教学深度融合的混合式教学应运而生混合式教学模式对满足职业能力多样化、个性化发展的趋势，提高技术技能人才培养的适应性、灵活性、系统性和针对性有着得天独厚的优势二、“四维度五进阶”混合式教学模式的构建（一）理论基础“四维度五进阶”混合式教学模式的构建，以桑代克学习理论作为理论基础美国著名的心理学家爱德华桑代克（Edward L.Thomdike）是学习理论和教育心理学的创始人桑代克学习理论主要包括三大定律：准备律、练习律和效果律桑代克提出的三大定律至今在教育领域中广为应用在前期研究中，基于桑代克练习律、准备率、效果律理论以及艾宾浩斯记忆曲线，笔者提出“互联网+混合式五步强化学习法”，经教学实践检验证明，基于桑代克学习理论的混合式教学模式能显著提升中职学生的专业学习能力由此可见，桑代克学习理论是混合式教学模式构建的重要理论基础二）技术基础混合式教学需依托智能化教学平台和数字化教学资源作为技术支撑。

由于雨课堂平台对网络要求不高，而且基于PowerPoint课件开展混合式教学，技术难度低，具有易上手、便捷、个性化、大数据分析等优点，故“四维度五进阶”混合式教学模式选择强大的雨课堂作为教学平台，搭配“医药商品基础”课程丰富的教学资源，形成了成熟的“一体两翼”，为构建完善的教学模式奠定了技术基础，详见图2三）模式构建的框架与内涵“四维度五进阶”混合式教学模式是基于雨课堂学习平台，以“理、实、考、评”四个维度及每个维度对应的五个有逻辑层次关系的“阶段”为核心构成从理论知识学习维度、实践技能学习维度、考核测试维度、综合评价维度等四个方面实现线上线下混合式教学改革，充分利用信息化教学平台和资源带来的便利性，提升教学的质量，提高教学的效果，详见图31.理论知识学习维度①课前任务预热根据学习的知识或技能的难易程度，通过雨课堂平台推送相应的教学资源（微课、新闻链接、关键词等）以及配套的课前任务单（引导文、客观答题、图片或资料收集等）引导学生在利用教学资源完成课前任务单的同时，在平台提出自己对学习任务的疑惑，并上参与相关答疑和探讨此环节重在培养学生的独立自主学习能力，教师课前获取差异化、个性化的数据资料，并让学生对新知有所预习和准备，便于下一步的学习。

②课堂学习内化教师根据课前任务完成情况及学生线上答疑情况，有针对性地进行备课，对学生疑虑较多的知识或技能进行重点教学，合理调整授课时间，帮助学生明确学习的重点，突破学习的难点在新知传授的过程中，利用雨课堂平台的“课件同步”“弹幕”“不懂”等功能，实现学生端与教师PPT的交互在完成一个章节的新知讲解后，教师现场发布测试题，学生答题，现场公布答题正确率教师端还可以掌握答错学生的名单，以利于有针对性地对题目进行讲评，同时检验本次课堂的学习效果每次课结束后，雨课堂会根据学生的课堂表现数据进行排名教师发布前3名和后3名的名单，以激励和鞭策学生③课下巩固提升新知学习完成当天，将学习重点和难点整理成习题的形式，发布课后作业通过雨课堂平台把该作业的链接推送到每位同学的端，系统自动记录作业完成情况同时，学生将线下的纸质作业一同上交，及时巩固提升学习效果④课后刷题强化课后作业布置3天以后，教师通过雨课堂发布刷题任务刷题版的测试题完成后，系统可以自动批改、自动打分、自动排名，并告知学生错误之处系统要求所有学生都要获得满分才算完成任务再次强化学习的要点，比如将生涩难懂的医药知识反复记忆，使学生自然而然地完成知识记忆的全过程。

⑤课外交互拓展利用智慧树学习平台的“知到”App，让学生在课外构建一个虚拟的学习环境，自己独立完成“医药商品基础”课程的视频学习任务，由平台自动记录登录时间、学习时长、完成任务情况等同时，比如《电影中的药品》《服药方法大不同》《用药送酒真的会丧命》《药物的彩色世界》等视频内容能让学生从另一个角度看待药物世界，拓展知识广度通过构建“四维度五进阶”混合式教学模式的框架，实现线上线下、课内课外、班级与个体、课堂教学与虚拟学习环境、纸质教材阅读与交互式电子课件学习等全方位的结合2.实践技能学习维度利用雨课堂平台实现翻转学习，将与实践技能学习密切相关的理论基础及操作标准微课都前移到课前，将课堂实践留给学生技能训练及教师纠错环节，并参考Miniquest教学，以问病荐药的对话视频作为成果检验的载体，最终形成“技能学习五进阶”：课前任务翻转、课堂任务实施、课中成果检验、课后完善强化、课外仿真训练3.考核测试维度传统纸质考试存在反馈不及时、无法及时统计错题率、缺乏针对性大数据、难以实现个性化指导等问题引入雨课堂学习平台后，在保留传统线下测试环节的前提下，增加自查纠错环节及当场线上再次考核环节，利用大数据的统计功能实现及时反馈考核结果，以答题正确率的高低进行更加有针对性的讲评，实现个性化指导。

完整的“考核测试五进阶”为考前指导刷题、线下传统考核、自查纠错讲评、线上考核讲评、线上满分刷题等五个方面4.综合评价维度在评价维度方面，摒弃单一“一考定终身”的传统终结性评价，采用了线上线下多元化评价体系一阶为传统线下纸质段考、期考、作业等;二阶为技能考核成绩，由教师扮演顾客，学生作为营业员对顾客进行问病荐药;三阶为课堂上雨课堂学习平台签到、答题、互动等评分;四阶为课后线上作业及知到App自主学习评分;五阶为模拟药房开放式练习的考核成绩综合评价结合过程性评价与终结性评价，线上学习平台自动评分与线下传统改卷评分，更加客观、真实地反映学生的学习成果三、“四维度五进阶”混合式教学模式的应用与效果（一）实际应用情况从2017年至2020年，本研究历时3年时间，在某职业院校的“医药商品基础”课程中应用了“四维度五进阶”混合式教学模式，共有3年级8个自然班级的733名药剂和中药专业学生利用雨课堂学习平台参加学习二）实践教学效果1.学生学习能力分析以“职业院校学生专业学习能力现状评估表”作为评估依据，从确立目标的能力、选择方法和策略的能力、习得操作技能的能力、学习迁移的能力、掌握新知识的能力、行为规范的接受能力、创新创造能力、学习资源管理能力、学习生涯规划能力、主动求知的能力、坚持学习的能力、学习挫折抗压能力、抗干扰能力等13项核心学习能力及学习动机、学习态度、學习习惯、学习方法、学习效果等5个维度的学习能力影响因素的数据进行分析，对比“四维度五进阶”教学模式应用前后的数据，前测平均得分为96.49分，各维度均分为3.216分;后测的评分得分为110.95分，各维度均分为3.698分。

通过配对T检验对各维度进行结果分析，证明该教学模式对学生学习能力提升具有明显的促进作用2.学生学习成绩分析2015级未应用该模式时的学生期评平均分为76.76分，90分以上的优秀率为9.11%对比系统应用“四维度五进阶”教学模式的2016级、2017级和2018级学生期评平均分为77.52分，90分以上的优秀率为22.95%由此可见，学生期评分数逐年稳步上升，优秀率上升了13.84%，说明该模式不仅对学生整体学习成绩有提升，而且在提升优质生成绩方面起到更加明显的效果3.学生满意度分析从2017年开始，在每个学期期末对应用“四维度五进阶”教学模式的班级进行满意度调查，2016级、2017级、2018级对雨课堂学习平台应用的教学满意度分别为98.50%、94.33%、98.00%调查结果显示，88.05%的学生认可本教学模式并愿意继续在其他课程中尝试使用该学习模式;81.52%的学生认为该教学模式提高了实践操作能力并促进了理论知识的掌握;超过82%的学生认为该教学模式提高了学习兴趣及自主学习意识、提升了利用学习资源的能力4.教师访谈分析通过对研究团队中实施“四维度五进阶”教学模式的多名教师进行跟踪访谈，研究团队教师一致认为该教学模式的应用适合职业院校学生的学习，并解决诸多传统教学中难以解决的问题。

①解决百人大课堂观看课件的问题雨课堂可以实现在学生端同步观看教师授课课件，解决了超大课堂中部分学生由于视力和座位问题无法清晰观看课件的问题，甚至请假在家的学生也可以通过雨课堂同步学习②解决传统课堂无法对学习轨迹进行记录的问题基于学习平台的混合式教学模式可以通过签到、互动答题、弹幕、课后作业等功能，将学生学习的痕迹记录在平台上，为教师过程性评价提供数据依据③解决教师批改作业反馈不及时的问题学习平台可以实现自动批改作业，并可自动统计答题正确率和答错人员信息既为教师批改作业“减负”，又可以及时实现针对性和个性化教学三）获奖及推广基于雨课堂的“四维度五进阶”混合式教学模式在实践中不断完善，近年来依托在“医药商品基础”课程中的应用，获得自治区级职业院校教师信息化教学能力大赛混合式教学比赛一等奖第1名，“创新杯”自治区级中等职业学校教师信息化教学大赛。