竞争合作与学业成绩的关系-学业自我概念的中介作用.docx

  竞争合作与学业成绩的关系:学业自我概念的中介作用   　摘 要：该研究旨在探讨学业自我概念对竞争合作与学业成就关系的影响研究采用合作竞争态度量表、学业自我描述问卷对397名初中生进行调查结果发现：1）竞争与学业成就间存在显著的正相关，竞争意识强者学业成绩越好；2）合作与学业成绩间不存在显著相关关系；3）学业自我概念在竞争与学业成绩之间起着完全中介作用　　关键词：竞争；合作；学业自我概念；学业成绩　　　　1 前言　　个体对自然环境和社会环境的适应能力是人们赖以生存的最基本条件之一要适应现代社会，就必须有良好的人际互动，就必须适应激烈的竞争与广泛的合作合作是社会互动中，人与人、群众与群众之间为达到对各方都具有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动；竞争是双方或多方为了达到同一目标而相互超越的行为　　丁桂凤等人通过团队合作学习训练的方式发现，经过干预训练实验班的学生形成了合作学习型团队，团体合作技能与学业成绩都得到显著提高[1]；国外相关学者也进行了大量的研究，发现合作学习无论是在问题解决情景还是现实的学习中，都会大大提高问题解决的能力与学业成就[2]但Tauer等人发现竞争与合作都有其积极性[3]；Lawrence和Sherman通过设置合作与竞争两种不同的教学环境，从更加直接的角度证明了竞争与合作一样在学生的学习中具有同等的增益效果[4]。

竞争与合作对于学业成就的具体影响方向，不同的研究者得到了不同的结果竞争与合作二者谁更利于学业成就的提高，迫切需要得到一个明确的结论　　学业自我概念是个体对自己的学业能力的一种自我觉知，是个体对自身学习能力的一种比较稳定的看法Marsh的一项纵向研究发现学业自我概念超过了学业能力和先前学校表现的作用而对接下来的学校表现有着直接的影响，而且当以学校成就等级而不是标准成就测验分数作为学业成就的评价指标时，这种因果关系更加明显[5]，学业自我概念对学业成就具有显著的影响而Stapel和Koomen研究发现竞争合作作为社会比较的变量之一，分别通过激活社会比较中对比效应和同化效应，进而影响个体对自我的认识[6]应用到学习之中，竞争和合作使个体通过与同伴进行比较或者共同实现目标而达到学习上的社会比较，从而影响个体对于学业自我的认识，也即学业自我概念通过理论分析与实证研究，可以推测学生所采取的竞争与合作定向将在其学业自我概念的形成中具有重要的作用而Marsh以多维度层次性自我概念为基础提出了I/E参照模型(internal/external frame-of-reference model)，该模型认为个体主要通过社会比较与维度比较内外两种参照体系来形成学业自我概念，此模型同时还可以解释特定学科自我概念与学业成绩之间的关系，在I/E参照模型中的社会比较，即外部参照系，是指学习者将自己某一学科的成绩和其他同学相比较，从而形成自己对于学业的感知能力。

社会比较的结果是学生在学习上会产生合作或竞争措施[7]根据I/E参照模型以及上述分析，提出学业自我概念中介作用的假设　　2 方法　　2.1 被试　　采用整群随机抽样方法，在广东顺德某普通中学进行班级团体施测每个年级没有普通班与实验班之分，随机抽取初一、初二、初三三个年级各三个班的学生，共479人为研究对象共发放问卷479份，回收问卷460份（回收率96.0%），其中有效问卷397份（有效回收率86.3%）　　2.2 工具　　2.2.1 合作竞争态度量表　　选自Johnson和Norem-HebEisen编制的社会互倚性量表（SIS）的合作与竞争态度两个分量表，分别包含7个和8个项目采用七点计分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”，分数越高表示个体的合作与竞争倾向越强以往的研究表明，该问卷信效度指标良好[8]该量表经由作者翻译成中文采用主成分分析法经最大正交旋转进行探索性因素分析，决定抽取两个因子在删除原竞争分量表2个交叉载荷的项目后，存留的 13 个项目可以抽取两个特征根大于1的因子，累积方差贡献率为48.21%，各项目载荷介于0.51～0.85之间，表明该量表具有良好的结构效度。

合作与竞争两个分量表的Cronbach’ s α系数分别为 0.77和 0.81　　2.2.2 学业自我描述问卷　　采用的是陈国鹏等人修订的Marsh等人1984年编制的“自我描述问卷”(Self Description Questionnaire：SDQ-Ⅱ)中的学业自我概念部分该部分问卷由30个项目组成，包括3个维度：语文自我概念、数学自我概念、一般学校自我概念[9]该问卷的语文自我概念的内部一致性α系数为0.82，数学自我概念为0.89，一般学校自我概念为0.82以往研究表明，该问卷具有较好的信度和内部结构效度问卷采用6级记分，从“完全不符合”到“完全符合”，记为1～6分，对12个反向计分的项目进行修正，得分越高说明在该项目上的学业自我概念水平越高　　2.2.3 学业成绩　　学业成就主要通过收集被试2009～2010年上半年期中考试的综合排名，以10个名次为一个水平，共将所有学生分为6个等级（每班均在60人左右）　　2.3 统计方法　　采用SPSS11.5软件进行数据录入与分析　　3 结果　　3.1 各变量的相关分析　　将竞争/合作倾向、学业自我概念量表的各个维度以及学业成绩进行皮尔逊相关分析，表明：1）竞争与其他所有变量之间都存在显著的正相关，竞争倾向得分越高，学业自我概念得分就越高，而学业成绩也越好。

2）合作倾向与语文自我概念、数学自我概念、一般自我概念、学业自我概念之间存在显著正相关，合作倾向越高，学业自我概念得分就越高，但是合作倾向与学业成绩之间的相关关系并未达到显著具体结果见表1　　3.2 学业自我概念的中介作用　　为了考察竞争、合作与学业成绩的机制，根据温忠麟等人提出的中介效应依次检验程序[10]，对学业自我概念在竞争、合作与学业成绩之间可能的中介作用进行检验　　表2 学业自我概念对竞争和学业成绩的中介作用层次回归分析　　标准化回归方程回归系数检验　　第一步y=0.21xSE=0.08，t=4.23***　　第二步m=0.32xSE=0.10，t=6.77***　　第三步y= 0.40mSE=0.04，t=8.23***　　 0.08xSE=0.07，t=1.68　　依次检验（指前面3个t检验）都是显著的，所以学业自我概念的中介效应显著并且第四个t检验是不显著的，所以是完全中介效应所得结果中，a值为0.32，b值为0.40，它们的乘积为0.13，这即为中介效应，而竞争作为预测变量对因变量学业成绩的回归系数为0.21，即为总效应，中介效应与总效应的比之为0.62，这说明中介效应能非常有效地解释预测变量和因变量的关系。

中介效应分析结果见表2 　　图1 学业自我概念的中介效应模型　4 讨论　　4.1 竞争、合作与学业成绩　　研究结果表明竞争与学业成绩显著正相关，竞争力越强个体学业成绩越好，也就是说竞争有助于提高个体的学习成绩，而合作却与学习成绩没有必然的联系合作学习是当前国际教育界一种备受欢迎的教学理论与策略，这一结果否定进行合作意识的宣传，而提倡应该更加注重竞争意识的培养　　之所以得出与前人不一样的结果，与研究时代之间存在必然联系当今社会青少年具有越来越突出的表现欲心理学研究认为：“少年学生在新的生活和教育条件下，逐步认识到了个人与社会的发展关系，使‘我’和别人及‘主我’和‘客我’发生了变化，开始‘想到自己’，真正‘发现’了自己，使自我意识和表现意识有了新的发展这种表现欲是参与竞争的心理基础，竞争使个体更加乐于学习，对学习产生更大的兴趣，更加具有学习的动力，投入时间多了，自然对学业成绩起到了积极促进作用另一方面，现在社会给人们创造了越来越优越的生活环境，人们追求享乐，懒惰的思想得到进一步的加深，而在合作的过程中会更易产生社会惰化再说，随着社会信息时代的加快，高科技、网络的普遍，当今社会逐步进入了一个喜欢争论、探索和辩论的时期，在这一时期的青少年往往喜欢独立思考完成事情，在与对手的竞争中，个性得到了张扬，智慧的火花得到了淋漓尽致的迸发，合作反而让他们观点不一致产生冲突，而不能到达预期的学习效果。

　　4.2 学业自我概念的中介作用　　对学业自我概念中介效应的检验说明存在完全中介效应，即学业自我概念在竞争与学业成绩的关系中处于完全中介变量的地位中介效应模型说明了竞争通过学业自我概念对学业成绩产生影响具体来说，个体所采取的竞争策略在一定程度上反映了他们学习的动力，对获取成功的策略取向以及自我评价能力的高低，高竞争者对自己的学习能力和学习行为有较理想的自我评价和自我认识当学生更加相信自己能够成功时，他们将投入更多的努力以掌握学习进而个体在学习过程中遇到困难时表现出更强的毅力，表现出较高的学业成绩　　通过中介效应模型在理论上可以进一步揭示I/E参照模型(internal/external frame-of-reference model)在学生学业自我概念形成中的作用，同时完善有关社会比较中重要他人(significant others)对于个体学业概念的建立、学业成绩的提高所具有的重要影响在应用上，可以将研究得出的结果应用于当代新课程教育之中，通过培养学生的竞争意识，建立正确的竞争观，激发学生自主学习的热情，从而实现教育与学习的双赢学业自我概念对学业成绩起着非常重要的作用，因此教师在教学活动中，要应用一定的教学策略来培养学生客观而积极的自我概念，应该帮助每个学生发现自己进步与成功的一面。

可以通过团体赞赏效应、动机训练、归因训练等方法改变他们对自身学业的评价，增强学生的学习信心，提高学习兴趣，改变学习态度，改进学习方法另外Shavelson认为自我概念的形成一部分是来自于个人对自己行为的归因[11]，因此教师还应关心学生的成败，适时给予合理的鼓励，帮助学生树立信心，使学生对自我形成积极的评价，促进其学业成就的进步，从而使他们享受到成功的喜悦，减少消极的学业自我概念　　5 结论　　初中生的竞争与学业成绩间存在显著正相关，竞争有利于学业成绩的提高，而合作与学业成绩间不存在显著相关关系学业自我概念在竞争与学业成绩之间起着完全中介作用　　致谢：非常感谢华南师范大学心理系学生李莉和李霓霓在本研究进行时给予的帮助　　参考文献　　1 丁桂凤，沈德立.小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究.心理科学，2007，30(1)：6-9.　　2 Roseth C J，Johnson D W，Johnson R T.Promoting early adolescents’ achievement and peer relationships：The effects of cooperative，competitive，and individualistic goal structures.Psychological Bulletin，2008，2：223-246.　　3 Tauer J M，Harackiewicz J M.The effects of cooperation and competition on intrinsic motivation and performance.Journal of Personality and Social Psychology，2004，6：849-861.　　4 Lawrence W，Sherman A.Comparative study of cooperative and competitive achievement in two secondary。