学校ncct认证自评报告.docx

为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划学校ncct认证自评报告　　1前言　　学校概况　　中国海洋大学是一所以海洋和水产学科为特色，包括理学、工学、农学、经济学、文学、医学、管理学、法学、教育学等学科门类较为齐全的教育部直属重点综合性大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设高校之　　一学校现有在册各类学生24400余人，其中博士、硕士研究生5115人、本科生11691人、留学生1200人、继续教育生5901人目前全国海洋、水产学科博士90%以上出自我校，毕业生中已有6位成为中国科学院或中国工程院院士　　学校拥有一支结构相对合理、学科领域覆盖较全的师资队伍现有教职工2477人，其中专任教师1230人，博士生导师217人，45岁以下教师占教师总数的%，50岁以下博士生导师占博导总数的80%以上，%的教师具有研究生学历，%的教师具有博士学位，重点学科具有博士学位的教师比例达到%，教师中有一年以上在国外或校外学习和研究经历的占教师总数的70%，是一支年龄结构、学历结构、学科结构和学缘结构基本合理的师资队伍　　办学指导思想　　以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针，以科学发展观统领事业发展全局，遵循高等教育的发展规律，以社会需求为导向，以学科建设为龙头，以科学研究为支撑，以人才培养为根本任务，重特色、求质量，先做强、再做大，努力把学校建设成为世界知名、特色显著的综合性、研究型高水平大学。

　　人才培养思路　　充分利用学校深厚的文化底蕴和学科综合的优势，在80多年的办学实践中，人才培养思路及教育思想观念与时俱进，形成了优良的办学传统，体现了符合教育规律、引领时代潮流、富于学校特色的先进性为顺利实现建设世界知名、特色显著的综合性、研究型高水平大学的战略目标，学校在继承办学传统的基础上，确立了在教育教学工作中，以培养高素质创新人才为目标，以课程体系和核心课程建设为龙头、以实验教学条件和实践教学基地建设为重点，构建不同层次的共享平台，优　　化教育教学资源配置，健全教学质量监控和保障措施，注重培养学生创新精神和实践能力，充分发挥课堂教学、实践教育二个课堂的作用，把思想政治工作、优秀的师资队伍建设、优质的支撑条件、科学管理和制度建设作为人才培养的保障，从而实现以深厚的海大文化强化人才培养、以优势的特色学科推进人才培养、以创新的培养模式优化人才培养、以强势的科学研究带动人才培养、以开放的国际教育提升人才培养　　本专业的介绍　　中国海洋大学食品科学与工程专业始建于1946年山东大学水产系，现有食品科学与工程博士学位授权一级学科及食品科学与工程硕士学位授权一级学科授权点本专业依托学校优势，通过60多年来的发展，在食品工程与工程学科积累了雄厚的教学实力和坚实的科研资源，依据“具有民族精神和爱国情操、具有科学素质和人文修养、具有全球观念和竞争意识、具有创新思想和实践能力”的高层次人才为群体的培养目标，本专业注重培养方案和教学内容的优化与完善，加强各学科知识的融合，突出工程实践能力的培养，取得了一系列教学成果，《食品化学》获国家级精品课程建设，《生物化学》为山东省精品课程，主编并出版了高校教材5部，正在编写的高校统编教材6部，其中4部为国家“十一五”规划教材。

5年来，获山东省教学成果二等奖4项本专业为水产品贮藏与加工、食品工业的生产技术管理、品质与安全控制、工程设计和科学技术研究等方面培养了数以千计的高级专门人才，近些年一次性就业率一直保持在95%以上　　本专业依托有食品科学与工程博士学位授权一级学科，食品科学与工程硕士学位授权一级学科，并形成了以水产品加工及海洋资源高值化利用为特色的食品科学与工程专业相对完善的人才培养体系；本专业现有一处现代食品加工中试基地，设有海洋药物与食品研究所，并与多家企业建立了产学研关系，与国内外多所高校及研究机构建立了广泛的人才培养协议本专业所依托的食品科学与工程学院一直是学校“211工程”、“985工程”的重点建设的内容之一目前食品科学与工程专业教师31人，工程实验技术人员5人，其中教授8人；另外，我校海洋药物及食品研究所从事与食品相关的高级研究人员10多人；实验大楼约6000m，仪器设备约26002　　万元本专业已成为我国食品科学与工程领域人才培养与科学研究的主要基地之一　　2专业建设与水平　　专业目标　　专业设置　　国以民为本，民以食为天保障人们对食品的数量及质量的需求是立国之本因此，发展食品工业对满足人们的需求和我国的国民经济的持续发展等均有重要意义。

　　食品科学与工程专业含盖有四个二级学科：食品科学、农产品加工与贮藏工程、水产品加工与贮藏工程及粮油与蛋白质工程　　中国海洋大学食品科学与工程专业在国内外具有较高的知名度，是我国较早设立的同类型专业，并有很强的相关学科支撑本专业始建于1946年山东大学水产系，1954年改为水产品加工专业，1986年改为食品科学与工程专业，同年成立食品工程系，分别于1983年和1986年获得水产品加工及贮藏工程硕士、博士学位授予权，是我国高校最早设立水产品加工及贮藏工程学科点的教学科研单位1989年根据专业结构调整，本专业在保留水产品加工与贮藏工程特色的基础上，重新制定了新的教学计划和培养目标，并相应地在一级学科层面上开设了多门食品科学与工程方面的课程XX年获得食品科学与工程博士学位授权一级学科及食品科学与工程硕士学位授权一级学科授权XX年和XX年“水产品加工及贮藏工程”学科被国家教育部批准为国家级重点学科，并列入国家生命科学与技术人才培养基地培养目标及要求　　培养适应社会、经济、科学技术发展需要，知识、能力、素质协调发展，具有宽厚的学科基础知识、创新精神和实践能力，有充实的文化底蕴、较强的社会责任心、较高的道德水平和良好的个性心理，掌握食品科学与工程基础理论、基本实验方法和生产技能，能从事本专业及相关专业的科研、生产、教学和经营管理的精英人才。

　　本专业毕业生应获得以下方面的能力要求：　　?较好的食品科学以及相近学科的理论基础和基本技能；　　?从事科研工作的良好素质，掌握本专业和相近专业的基本研究方法和实验技能;能运用外语阅读本专业的文献资料；　　?从事食品工厂设计、新产品开发、食品工艺技术改造、食品检验与分析等实际工作的能力；了解国内外食品贸易状况，并具有企业经营管理的能力；　　?了解国家有关食品生产经营、管理及安全等方面的政策和法规；　　?利用现代信息技术获取有效信息的能力；撰写科技论文和进行学术交流的能力　　质量评价　　内部评价　　食品科学与工程专业依托中国海洋大学和食品科学与工程学院两级教学管理和质量保障体系，有效地保证了人才培养与教学工作的正常运行，能够对教师的教学和学生的学习适时地给予评估和评价　　在长期的、经常性的专业与教学评估中，本专业不断地发现并完善了在培养方案中与培养目标不相适应的课程与教学内容，适时添加了与时代要求相适应的新课程与新的教学内容，使得培养方案不断完善，日趋合理我们认为，现在所使用的专业培养方案与教学内容与本专业的培养目标是大体相适应的，课程设置基本合理，与工科专业的要求基本一致，培养工科学生所要求的培养条件也在不断完善，毕业生较好的满足了社会对本专业的需求，与国际发展方向正在逐步趋同。

　　?评价体系的组织结构：　　教务处、教学评估专家常设委员会和高教研究与评估中心　　学校与学院教学督导组　　学院教学副院长和教学秘书　　学院党团总支和班主任　　?评价工作体系：　　教学工作有一套较完整的评价体系：包括学校、学院和学生三个层面的评价和　　反馈体系　　学校教学评价反馈体系是在校长领导下，由教务处和评估办等有关教学管理部门负责人、高教研究与评估中心、教学评估专家常设委员会的教学评估专业人员以及学校资深教师负责实施的，主要开展校本科教学工作水平评估、实验教学与实验室评估、课程评估、课堂教学质量的同行评价、毕业论文与试卷检查、学生素质发展综合测评等中国海洋大学课程教学评估已经进行了22年，除评估院系推荐及授课教师自愿申报的课程外，学校还安排评估的课程，主要是新进教师开设的课程、新开出的课程信息反馈系统显示可能存在问题的课程，以及接受评估后需要再次跟踪评估的课程对评估未达到良好的课程，学校对授课教师另行安排培训和指导学校常年聘用一批教学效果优秀、教学工作经验丰富的老教授作为教学督导，教学督导专家随机出现在教学场所，对正在进行的教学活动进行诊断并给予指导对教学效果不好的课程，督导专家都会跟踪指导，帮助改进教学效果，为此学校还成立了中国海洋大学教学支持中心，为教师提供具有针对性的培训，协助教师改进工作方法分享教学经验，提升教师教学能力，有效地保障了我校本科教学质量。

信息的反馈主要包括教学评估专家、教学督导、学生向学校相关部门、院系和授课教师的反馈　　学院教学评价反馈体系是在分管教学院长的领导下，由院教学督导组、教学秘书实施院教学督导组由院领导和教授组成，根据本专业的教师和教学情况有针对性地进行教学评价工作，对评价结果教学秘书及时汇总并反馈给相关教师，并通过教学研讨会帮助教师解决评价过程中发现的问题　　学生评价反馈体系由学校和学院两部分组成学校组织的学生对教学工作的意见和建议通过学院反馈给教师学院每学期对每门课程在考核前，组织学生对课程教学的各个环节进行评价，评价由班主任负责实施，评价结果由教学秘书汇总，报院教学督导组，并反馈给相关教师　　学生素质、学生的科技创新活动、日常管理运行情况的评价主要是在学校学生处、团委指导下，由学院团总支负责，通过班主任来实施的　　社会评价　　附件2　　工程教育专业认证自评报告指导书　　撰写与提交自评报告以及现场考查是工程教育专业认证的两个最重要的环节自评报告中应该清晰地描述本专业的定位、人才培养目标、毕业生应具有的知识能力水平，并说明为达到上述培养目标所实施的教学过程以及对目标是否能够达成所采用的评价方法与过程这些内容应通过清晰翔实的表格以及定性与定量相结合的文字叙述来表述。

　　本指导书所列内容紧密围绕工程教育专业认证标准，为学校提供撰写报告的范本指导书中所列内容为审阅者判断该专业是否达到认证标准各项要求提供基本依据；反之，这些内容缺失或者含混不清会对报告审阅者的判断产生直接的影响专业在撰写自评报告应该按照本指导书中的格式与描述顺序编写其中极少量内容有重复是为了方便审阅者对照认证标准审阅　　自评报告中不应包含与认证标准无关的内容，不应包含不能作为学生培养目标或毕业要求达成证明的“标志性成果”　　自评报告由正文和附录两部分组成其具体要求将在本指导书中说明　　对本文件所用部分名词的说明:　　?列出相关文档索引:指要求对于该部分描述的内容,提供相关的管理文件,教学活动历史记录,质量控制记录,合作协议,或其它相关记录的名称在现场考查时应能提供查阅对于教学活动的持续自我检查过程，使用下列说法：　　?评估：指对某一活动的成效或某一目标的达成性给于界定并收集相关数据，形成文件并保存；　　?评价：指利用教学管理过程以及评估过程中收集的数据对某一教学活动的成效或某　　一目标的达成性作出判断结论　　?机制:指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员　　以及各自承担的角色有明确的定义。

　　关于本文件所用字体的说明：黑体部分为标准原文；楷体部分为应提供的说明；宋体部分为要求的表格　　全国工程教育专业认证　　自评报告　　学校：　　专业：完成时间：　　联系信息：　　负责人签字：　　0背景信息　　该专业提供的学位、学制；　　。