在小学英语教学中如何培养学生听、说、读、.ppt

加强对学生听、说、读、写能力的培加强对学生听、说、读、写能力的培养养, ,提高六年级英语复习课的实效性提高六年级英语复习课的实效性房山教师进修学校房山教师进修学校小学英语教研室：邰爱萍小学英语教研室：邰爱萍20092009年年2 2月月 复习中存在的问题复习中存在的问题l 教师不知如何复习；复习课枯燥、乏味、教师不知如何复习；复习课枯燥、乏味、效率低l 学生无兴趣，两极分化严重学生无兴趣，两极分化严重l 能力方面：听力、阅读能力、写作能力比能力方面：听力、阅读能力、写作能力比较弱 认识到位，旨在提高认识到位，旨在提高•复习是对已学过的知识进行重新学习这种重复学习并不是对已学知识的简单重复，而是进行更高层次的再学习是归纳、总结、提升的过程通过复习巩固和发展学生的知识与技能复习课比新授课有更高的要求，通过全面重点地复习，使学生强化巩固所学的知识，并能将知识转化为语言能力 统观教材，研究课标统观教材，研究课标•研读课标，明确课标要求研读课标，明确课标要求•能力要求，知识结构抓住核心能力要求，知识结构抓住核心•统观教材，熟悉教材内容统观教材，熟悉教材内容。

要注意知识点的系统化和内部联系要注意知识点的系统化和内部联系•观察学生，了解学生状况观察学生，了解学生状况 学生基础、学生的优势、学生的不足学生基础、学生的优势、学生的不足 高年级高年级:整体内容及目标的侧重点整体内容及目标的侧重点•重自信心的建立，重语言运用能力的初步重自信心的建立，重语言运用能力的初步培养，重学习方法的掌握培养，重学习方法的掌握•学生乐于交流，有意识运用语言学生乐于交流，有意识运用语言•多途径着手，有意识加强读写多途径着手，有意识加强读写•阅读积累，读写结合，适当归纳、练习阅读积累，读写结合，适当归纳、练习 制定合理的复习计划制定合理的复习计划 合理性、科学性合理性、科学性 长短结合长短结合 分层要求（保住底线）分层要求（保住底线） 保证措施保证措施 弹性要求弹性要求 一、听力的培养一、听力的培养l目前英语听力教学中存在的问题目前英语听力教学中存在的问题•师生不重视 •缺乏对学生英语听力策略的指导 •听力训练缺乏计划性、规律性 •教学中不重视听力环境的创设•课上听得不够；听得时间少、听得内容少•学生回家很少进行听力练习•老师没有听力作业或要求，全靠孩子自觉学习 《《新英语课程标准新英语课程标准》》对听力的要求对听力的要求 二级要求二级要求 •能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。

•能听懂简单的配图小故事•能听懂课堂活动中简单的提问•能听懂常用指令和要求并做出适当反应  如何培养学生的听力？如何培养学生的听力？• 培养学生良好的听的习惯培养学生良好的听的习惯• 选择听力内容选择听力内容• 立足教材内容，组织听力材料立足教材内容，组织听力材料 • 立足于学生的知识水平立足于学生的知识水平 • 立足于学生的年龄特点立足于学生的年龄特点 听力技巧听力技巧•听前活动听前活动：： 了解所听内容的背景知识，观察图片，快了解所听内容的背景知识，观察图片，快速阅读所给问题，从中获取信息速阅读所给问题，从中获取信息•听中活动：听中活动： 要养成听关键词的好习惯也就是抓住关要养成听关键词的好习惯也就是抓住关键词关注键词关注 “Where”, “Who”, “What”，，“When”等问题的关键词，这样就能抓等问题的关键词，这样就能抓住所听材料的主要大意住所听材料的主要大意  听的策略听的策略 听中活动听中活动: 第一遍了解大意后，接着是听细节如姓名、年第一遍了解大意后，接着是听细节。

如姓名、年第一遍了解大意后，接着是听细节如姓名、年第一遍了解大意后，接着是听细节如姓名、年龄、时间、具体活动等等其中听力中的数字较龄、时间、具体活动等等其中听力中的数字较龄、时间、具体活动等等其中听力中的数字较龄、时间、具体活动等等其中听力中的数字较难如numbers( room numbers( room number,busnumber,postcode,telephone number, number,busnumber,postcode,telephone number, ---), time , year---), time , year等注意指导学生听的技巧注意指导学生听的技巧注意指导学生听的技巧注意指导学生听的技巧 听后活动听后活动: 口头谈论，简单复述，适当书写，总结规律口头谈论，简单复述，适当书写，总结规律口头谈论，简单复述，适当书写，总结规律口头谈论，简单复述，适当书写，总结规律几种听力题型及听力技巧几种听力题型及听力技巧 •1、听音选答语、听音选答语 •2、听音标号、听音标号•3、听音连线、听音连线•4、听音补全信息、听音补全信息 例题分析：听力例题分析：听力•1.听句子，选出句中所缺内容，将其标号填听句子，选出句中所缺内容，将其标号填入题前括号内。

入题前括号内策略：观察题干及选项，先做到心中有数策略：观察题干及选项，先做到心中有数 ））1.What are these? They are _______.1.What are these? They are _______. A. apples B. oranges C. bananas A. apples B. oranges C. bananas ( ) 2.Happy ________ Day! ( ) 2.Happy ________ Day! A. Women’s B. Teachers’ C. Mothers’ A. Women’s B. Teachers’ C. Mothers’2.听录音听录音,将下列各图排序将下列各图排序, 把序号填到题前把序号填到题前括号内•策略：认真观察图，快速描述；印证；检策略：认真观察图，快速描述；印证；检查是人还是物？查是人还是物？物：What?/ How many?人：Who? She/he ? What is he/she doing? What are they doing? Where is he/she? / Where are they ? 举例： 3.听录音听录音,选出所听问句的答语，选出所听问句的答语， 将其标号填到题前括号内将其标号填到题前括号内•策略：阅读答句，快速反映出问句。

策略：阅读答句，快速反映出问句•容易出现的问题容易出现的问题 人称:it/they ,she/he, I/you ,his/her, me/us, it/them 动词:do/does, do/can, do/did,be(is/am/are) 单复数:this/these, that/those举例：( )1. A. Yes , I am. B. Yes, I do.( )2. A. It’s eleven. B. I’m eleven.( )3. A. No, I don’t. B. No, I’m not.( )4. A. Yes, she can. B. Yes, he can. 4.听录音，将人物和图连线听录音，将人物和图连线 •认真观察图（认真观察图（who/ what/ wherewho/ what/ where)•识认人名识认人名•对号入座对号入座 （注意干扰项如运动项目、（注意干扰项如运动项目、天气等）天气等）5.听短文，根据短文内容，将表格听短文，根据短文内容，将表格中的信息填写完整。

中的信息填写完整 •策略：观察表格，捕捉信息，注意书写•先写部分信息，第二遍再补全如人名、号码等•注意大小写：人名、星期、月份、国家、语言等大写举例：NameNameAgeAgeFavorite subjectFavorite subject( (学科学科) )Favorite foodFavorite foodTelephone Telephone numbernumber6936__________6936______________ 几种训练学生听力的方法 听听画画 听听做做 听听猜猜 听听说说 听听演演 听听写写  二、口语能力的培养二、口语能力的培养目前小学英语口语教学中存在的问题目前小学英语口语教学中存在的问题•“哑巴英语哑巴英语” 现象严重•笔试分数高，口语表达差•语音语调不准确、不流畅原因分析Ø口语学习的重要性尚未被普遍认识Ø良好语言环境的匮乏Ø学生心理素质Ø学生个性差异Ø学生人数较多 课标对口语的要求课标对口语的要求•能在口语表达中做到发音清楚、语调达意。

•能用简短的英语交换有关个人和家庭的简单信息•能运用一些最常用的日常交际用语（如问候、告别、致谢、致歉等）•能根据图片、实物或文字的提示，讲述简单的小故事 如何培养学生口语能力？如何培养学生口语能力？l（一）合理并创造性地使用教材，选择交际话题，挖掘互（一）合理并创造性地使用教材，选择交际话题，挖掘互动内涵l（二）如何培养学生的口语交际能力，让学生做到（二）如何培养学生的口语交际能力，让学生做到“ “敢说敢说” ”、、 “ “乐说乐说” ”•营造良好的课堂气氛，使每一个学生乐于说英语营造良好的课堂气氛，使每一个学生乐于说英语•给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心，给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心，使他们敢于说英语使他们敢于说英语 •教师应充分利用教学工具教师应充分利用教学工具 •教师应坚持用英语授课，营造真实的交际环境，实现师生教师应坚持用英语授课，营造真实的交际环境，实现师生互动 •扩充教材，满足学生交流英语的需要扩充教材，满足学生交流英语的需要•教师要积极开展各种各样课外活动，为每一个学生尽可能教师要积极开展各种各样课外活动，为每一个学生尽可能多地提供开口的机会。

多地提供开口的机会  三、阅读能力的培养三、阅读能力的培养l小学英语阅读教学存在的问题小学英语阅读教学存在的问题小学英语阅读教学存在的问题小学英语阅读教学存在的问题 其一、突出了阅读形式和策略的训练，而忽视了阅读内容其一、突出了阅读形式和策略的训练，而忽视了阅读内容其一、突出了阅读形式和策略的训练，而忽视了阅读内容其一、突出了阅读形式和策略的训练，而忽视了阅读内容的理解；的理解；的理解；的理解； 其二、突出了阅读内容的理解，而忽视了阅读形式和策略其二、突出了阅读内容的理解，而忽视了阅读形式和策略其二、突出了阅读内容的理解，而忽视了阅读形式和策略其二、突出了阅读内容的理解，而忽视了阅读形式和策略的训练 •现象一：学生能够利用一定的阅读策略找到阅读问题的答现象一：学生能够利用一定的阅读策略找到阅读问题的答现象一：学生能够利用一定的阅读策略找到阅读问题的答现象一：学生能够利用一定的阅读策略找到阅读问题的答案，但是对于篇章段落的大意并不理解或者说不完全理解案，但是对于篇章段落的大意并不理解或者说不完全理解案，但是对于篇章段落的大意并不理解或者说不完全理解。

案，但是对于篇章段落的大意并不理解或者说不完全理解•现象二：学生能够理解阅读篇章和段落的大意和篇章中出现象二：学生能够理解阅读篇章和段落的大意和篇章中出现象二：学生能够理解阅读篇章和段落的大意和篇章中出现象二：学生能够理解阅读篇章和段落的大意和篇章中出现的词汇，但是没有形成一定的阅读策略，不会自己独立现的词汇，但是没有形成一定的阅读策略，不会自己独立现的词汇，但是没有形成一定的阅读策略，不会自己独立现的词汇，但是没有形成一定的阅读策略，不会自己独立阅读并解决相关的阅读问题例如短文的阅读中，学生根阅读并解决相关的阅读问题例如短文的阅读中，学生根阅读并解决相关的阅读问题例如短文的阅读中，学生根阅读并解决相关的阅读问题例如短文的阅读中，学生根据上下文猜测词汇的能力不强失分较多据上下文猜测词汇的能力不强失分较多据上下文猜测词汇的能力不强失分较多据上下文猜测词汇的能力不强失分较多•原因：缺乏阅读技巧训练，如关注关键词、提取相应信息原因：缺乏阅读技巧训练，如关注关键词、提取相应信息原因：缺乏阅读技巧训练，如关注关键词、提取相应信息原因：缺乏阅读技巧训练，如关注关键词、提取相应信息的能力等的能力等的能力等。

的能力等 学生没有一定的阅读量的训练，很难形成阅读技巧学生没有一定的阅读量的训练，很难形成阅读技巧学生没有一定的阅读量的训练，很难形成阅读技巧学生没有一定的阅读量的训练，很难形成阅读技巧 课标对阅读教学的要求• 能看懂贺卡等所表达的简单信息 • 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯  阅读策略指导•养成默读习惯•扩大视幅，减少回视•限定阅读时间 •阅读时要做到尽量少查词典  加强对学生阅读能力的培养•指导学生阅读策略，运用三段教学法，即读前活指导学生阅读策略，运用三段教学法，即读前活动、读中活动、读后活动动、读中活动、读后活动•帮助学生养成良好的阅读习惯从低年级开始，帮助学生养成良好的阅读习惯从低年级开始，分年级段培养学生的阅读能力如分年级段培养学生的阅读能力如1-21-2年级培养学年级培养学生观察图片，认读单词和句子；生观察图片，认读单词和句子；3-43-4年级逐渐到读年级逐渐到读句子和配图小短文；句子和配图小短文；5-65-6年级阅读较长一些的配图年级阅读较长一些的配图故事或文章。

故事或文章•阅读教学中要重视对学生阅读技巧的培养如根阅读教学中要重视对学生阅读技巧的培养如根据插图推测文章大意，根据上下文猜词，根据关据插图推测文章大意，根据上下文猜词，根据关键词理解文章大意，以及提取特定信息等阅读技键词理解文章大意，以及提取特定信息等阅读技巧Pre-reading 阅读前的热身活动阅读前的热身活动——激活激活背景知识，为阅读做必要的铺垫背景知识，为阅读做必要的铺垫•交流与讨论活动•猜谜语•观察与预测活动•问题引导•渗透文化背景知识While-reading 阅读中的任务活动阅读中的任务活动 ——深化认知过程，提高阅读技巧深化认知过程，提高阅读技巧•略读故事，整体感知•提问交流，寻读信息•细读情节，体验篇章•推测文意 通过上下文猜测词义通过上下文猜测词义通过上下文猜测词义通过上下文猜测词义 利用插图理解故事内容利用插图理解故事内容 抓主题句理解大意抓主题句理解大意•合作阅读，相互促进Post-reading 阅读后的相关活动阅读后的相关活动——提升综合语言能力提升综合语言能力l朗读活动朗读活动l说的活动说的活动•与语篇话题相同的口头作文与语篇话题相同的口头作文 （例如：（例如：My family. My friendMy family. My friend.) .)• 根据提炼的主要信息框架复述课文根据提炼的主要信息框架复述课文l写的活动：完成与课文内容相关的书写练习，如写的活动：完成与课文内容相关的书写练习，如Answer the questionAnswer the question. .等。

笔头作文，仿写笔头作文，仿写l积累活动：积累词汇、句式及结构积累活动：积累词汇、句式及结构 阅读的训练l内容及形式：内容及形式：• 判断正误；判断正误；• 选择正确答案；（具体信息的提取）选择正确答案；（具体信息的提取）• 回答问题；（不超过三个单词）回答问题；（不超过三个单词）• 段落大意；（一般为每段第一句话）段落大意；（一般为每段第一句话）• 给文章选标题（理解全文大意）给文章选标题（理解全文大意） 四、写的能力的培养•存在的的问题ü字母、单词、句子书写不规范：有相当一部分学生句子书写第一个单词不知道大写，缺标点符号现象比较普遍ü短文书写存在严重语法错误ü原因：一是书写基础不扎实；二是书写训练还不够重视；三是缺乏良好的书写习惯 课标二级对写的要求• 能模仿范例写句子 • 能写出简单的问候语 • 能根据要求为图片、实物等写出简短的 标题或描述。

•能基本正确地使用大小写字母和标点符号  如何培养学生的写作能力l激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣ü创设生动有趣的写作情景，让写作贴近学生的生活ü注意保护学生的写作热情l传授基本的写作知识，从易到难，循序传授基本的写作知识，从易到难，循序渐进 书写•内容：单词、词组、句子、短文内容：单词、词组、句子、短文内容：单词、词组、句子、短文内容：单词、词组、句子、短文•策略：养成良好书写习惯策略：养成良好书写习惯策略：养成良好书写习惯策略：养成良好书写习惯 字母的占格、单词大小写、词组字母的占格、单词大小写、词组字母的占格、单词大小写、词组字母的占格、单词大小写、词组 句子书写：首字母、标点、词间距句子书写：首字母、标点、词间距句子书写：首字母、标点、词间距句子书写：首字母、标点、词间距 短文：人称、时态（一般现在时的第三人称单数，短文：人称、时态（一般现在时的第三人称单数，短文：人称、时态（一般现在时的第三人称单数，短文：人称、时态（一般现在时的第三人称单数，现在进行时的现在进行时的现在进行时的现在进行时的bebe动词动词动词动词) )、单复数、、单复数、、单复数、、单复数、 成段落成段落成段落成段落; ; 写全信息。

写全信息写全信息写全信息•写作要求：写作要求：写作要求：写作要求： 规范要求，注重示范规范要求，注重示范规范要求，注重示范规范要求，注重示范 分层要求，保住底线分层要求，保住底线分层要求，保住底线分层要求，保住底线 如何培养学生的写作能力•以说带写、读写结合以说带写、读写结合•范文引路范文引路•分层要求分层要求•鼓励学生间相互交流、批改，彼此欣赏鼓励学生间相互交流、批改，彼此欣赏•渗透正确的社会文化，注意英汉差异渗透正确的社会文化，注意英汉差异 听、说、读、写要勤练u反复听反复听, , 练自己的耳朵练自己的耳朵; ;u经常说经常说, , 练口语表达练口语表达; ;u反复看反复看, , 练自己的思维练自己的思维; ;u反复写反复写, , 练自己的笔头练自己的笔头 学生要与英语紧密接触,每天都不能间断所谓语感, 就是这样培养出来的•复习复习 “ “十六十六””字诀字诀•照纲照纲——按课标内容进行知识的梳理按课标内容进行知识的梳理总结总结, ,提炼精华提炼精华. .•顾面顾面——进行全面系统复习进行全面系统复习. .•抓点抓点——在全面复习基础上在全面复习基础上, ,抓住重抓住重点点, ,突破难点突破难点. .•理线理线——发现知识之间的关系发现知识之间的关系. .滚动滚动加厚加厚. .•归类归类——深化知识深化知识, ,强化记忆强化记忆. .•助记助记——利用分类记忆利用分类记忆, ,联想记忆联想记忆, ,比较比较记忆记忆, ,读写记忆读写记忆, ,句意记忆句意记忆, ,短文记忆短文记忆等方法加强记忆等方法加强记忆. .•精讲精讲——突出重难点突出重难点, ,语言简洁语言简洁, ,画龙点画龙点睛睛. .•善练善练——单元复习以基础题单元复习以基础题, ,常见题为常见题为主主, ,采用多种形式有效进行训练采用多种形式有效进行训练. . 提高学生归纳总结能力提高学生归纳总结能力•以话题为主线，把知识点串起来以话题为主线，把知识点串起来•词汇的归纳词汇的归纳•句型的归纳句型的归纳•几个结合：听写结合；读写结合；说写结几个结合：听写结合；读写结合；说写结合；词汇、句型、语段相结合合；词汇、句型、语段相结合 •循序渐进，不断复现循序渐进，不断复现采用形式多样的竞赛活动提高复习效率采用形式多样的竞赛活动提高复习效率词汇分类竞赛词汇分类竞赛 ( (词性分类词性分类, ,话题分类等话题分类等) )重点句式问答竞赛重点句式问答竞赛词汇变形竞赛词汇变形竞赛 ( (语法复习语法复习) )听力比拼听力比拼 ( (听音做动作听音做动作\ \听词辩音听词辩音\ \听句识意听句识意) )讲故事比拼讲故事比拼 ( (看图讲看图讲\ \看词讲看词讲\ \读句连等读句连等) )写词写词\ \写句写句\ \写文比拼写文比拼(Round Robin and (Round Robin and Round Table)Round Table) 抓住学科特点，开展有效的教学活动，激发学生学习兴趣 学习金字塔(平均记忆率)讲授讲授讲授讲授-------------------------------------5%-------------------------------------5%-------------------------------------5%-------------------------------------5%阅读阅读阅读阅读-------------------------------------10%-------------------------------------10%-------------------------------------10%-------------------------------------10%视频视频视频视频-------------------------------------20%-------------------------------------20%-------------------------------------20%-------------------------------------20%演示演示演示演示-------------------------------------30%-------------------------------------30%-------------------------------------30%-------------------------------------30%分组讨论分组讨论分组讨论分组讨论---------------------------------50%---------------------------------50%---------------------------------50%---------------------------------50%实践实践实践实践-------------------------------------75%-------------------------------------75%-------------------------------------75%-------------------------------------75%相互教相互教相互教相互教, , , ,并快速使用并快速使用并快速使用并快速使用------------------------90%------------------------90%------------------------90%------------------------90% 以学生为主体，设计课堂教学。

教师要在创设轻松愉快的课堂氛教师要在创设轻松愉快的课堂氛围的同时，要少讲多练，给学生更多围的同时，要少讲多练，给学生更多练习的机会，给学生充分思维的时间、练习的机会，给学生充分思维的时间、空间，让学生在练中学空间，让学生在练中学,在练中巩固在练中巩固,在练中提升善于放手要学生发现在练中提升善于放手要学生发现, 归纳归纳,总结知识的规律培养学生用英总结知识的规律培养学生用英语思维和交际的习惯语思维和交际的习惯教师要转变观念 教师教师Ø讲得讲得 ““少少””一点一点: : 留给学生思考留给学生思考, ,交流的机交流的机会Ø引得引得 ““巧巧””一点一点: : 启发学生思考启发学生思考, ,归纳判断，归纳判断，总结规律总结规律 指导学生指导学生Ø学得学得 ““精精””一点一点: : 掌握重点难点掌握重点难点Ø用得用得 ““活活””一点一点: : 思维活跃思维活跃, ,举一反三举一反三Ø想得想得 ““深深””一点一点: : 思维要有深度和广度思维要有深度和广度Ø悟得悟得 ““透透””一点一点: : 善于发现问题善于发现问题 面向全体，不放弃一个学生面向全体，不放弃一个学生•两极分化原因：教师关注不够；基础差，没兴趣，没有自信心,没有良好的学习习惯。

现代心理学研究告诉我们，学生学习的认知活动并非是现代心理学研究告诉我们，学生学习的认知活动并非是现代心理学研究告诉我们，学生学习的认知活动并非是现代心理学研究告诉我们，学生学习的认知活动并非是孤立的智力活动，它总是伴随着学生的动机、兴趣、孤立的智力活动，它总是伴随着学生的动机、兴趣、孤立的智力活动，它总是伴随着学生的动机、兴趣、孤立的智力活动，它总是伴随着学生的动机、兴趣、情感、意志等非智力活动进行的情感、意志等非智力活动进行的情感、意志等非智力活动进行的情感、意志等非智力活动进行的. . . .  面向全体，不放弃一个学生面向全体，不放弃一个学生•教学设计要面向全体教学设计要面向全体•课内关注学困生，鼓励、激励、表扬、树立其自课内关注学困生，鼓励、激励、表扬、树立其自信心信心激发学生的参与热情激发学生的参与热情课下适当课堂课下适当课堂训练活动要注重分层训练活动要注重分层•重视对知识的滚动积累重视对知识的滚动积累•合理利用分组合作的机制，合理利用分组合作的机制，结成帮扶小组：一帮结成帮扶小组：一帮一或二帮一（一帮二）。

表彰进步生，同时表扬一或二帮一（一帮二）表彰进步生，同时表扬优秀小老师、优秀合作小组优秀小老师、优秀合作小组•多展示，少指责，共享受成功乐趣多展示，少指责，共享受成功乐趣向学校教学向学校教学管理借力，有效融入德育、少先队、班主任等多管理借力，有效融入德育、少先队、班主任等多项工作针对校情、学情，抓住重点改进教学针对校情、学情，抓住重点改进教学有效课堂教学过程的设计特点有效课堂教学过程的设计特点•Pre-learning: Pre-learning: 交流目标，激发兴趣，调动已有知识和交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情感态度和语言准备）感态度和语言准备）•LearningLearning：：明确任务或目的，语言整体输入与分层输明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义入，意义/ /信息的提取，加工、整理并重组信息，新知信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三识建构、知识与技能训练、举一反三, , 分层分层/ /有结构输有结构输出，提升理解力，奠定表达基础出，提升理解力，奠定表达基础•After learningAfter learning：：知识与技能的巩固、新旧知识与能力知识与技能的巩固、新旧知识与能力的整合、创造性思维、综合运用，反思学习过程，归的整合、创造性思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果纳总结，评价结果 Thank you! ：：1369361632813693616328 Taiaipinglisa@。