品德发展理论行业研究.ppt

第二节 品德形成的理论Ø 皮亚杰的研究皮亚杰的研究柯尔伯格的研究柯尔伯格的研究 班杜拉的研究班杜拉的研究1谷风优质一 皮亚杰的研究Ø 品德发展与思维发展的关系品德发展与思维发展的关系Ø 研究方法：对偶故事法研究方法：对偶故事法Ø 品德发展阶段：从他律到自律品德发展阶段：从他律到自律Ø 在教育中的运用：利用认知冲突在教育中的运用：利用认知冲突2谷风优质品德发展与思维发展的关系品德发展与思维发展的关系n皮亚杰的道德发展研究是建立在思维发展基础上的他认为儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童的道德判断能力受到儿童逻辑思维能力的制约，因此，儿童的道德判断发展与儿童认知发展的阶段相平行3谷风优质［实践指导专栏［实践指导专栏5-4］对偶故事举例］对偶故事举例　nA．妈妈不在家，一个小孩为了帮助妈妈做事，不小心打碎了一盘玻璃杯nB．妈妈不在家，另一个孩子为了偷柜上的糖果吃，结果打碎了一只玻璃杯n皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1．这两个小孩是否感到同样内疚?n2．这两个孩子哪一个更不好?为什么?4谷风优质品德发展阶段品德发展阶段n皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段： 　5谷风优质n第一阶段为感觉运动阶段。

从出生到约2岁这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物n第二阶段为前运算阶段约2～7岁这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的自我中心思想是这一阶段的突出特点6谷风优质n第三阶段为具体运算阶段约7～11岁.n在这一阶段，出现了初步的逻辑思维但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验n这一阶段儿童发展了“去中心化”，儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面，还能注意几个方面；不仅能注意事物的静止状态，还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向7谷风优质n第四阶段为形式运算阶段约自11、12岁开始n这一阶段，儿童不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演 8谷风优质第一阶段：前道德阶段（出生～3岁） n皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒n例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。

　　 9谷风优质第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁） n这阶段道德思维阶段具有以下几个特点： n第一个特点：n1）单方面地尊重权威，其基本特征是：一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”n 2）对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的皮亚杰将这一结构称为道德的实在论 　　 10谷风优质他律阶段特点（3～7岁）n第二个特点，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断n例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子 11谷风优质他律阶段特点（3～7岁）n第三，看待行为有绝对化的倾向儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题12谷风优质他律阶段特点（3～7岁） n第四，赞成来历的惩罚，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚n例如，对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。

在道德实在论的儿童看来，惩罚就是一种报应，目的是使过失者遭遇跟他所犯的过失相一致，而不是把惩罚看作是改变儿童行为的一种手段 　　 13谷风优质第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁） n皮亚杰认为儿童大约在7～12岁期间进入道德主观论阶段，这个阶段的道德具有以下几个特点： 　　 14谷风优质自律阶段特点（ 7~12）n第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西 15谷风优质自律阶段特点（7~12）n第二，判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机n研究表明，12岁的儿童都认为，那些由积极和动机支配但损失较大的儿童，比起怀有不良动机而只造成小损失的儿童要好些由于考虑到行为的动机，因而在惩罚时能注意照顾弱者或年幼者 　　 16谷风优质自律阶段特点（ 7~12）n第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人 　　 17谷风优质自律阶段特点（ 7~12）n第四，能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点 　　 18谷风优质自律阶段特点（ 7~12）n第五，提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看作是对过失者的一种教训。

　　 19谷风优质n达到自律性道德阶段的儿童，在游戏时不再受年长者的约束，能与同年龄儿童平等地参加游戏，彼此明白自己的立场与对方的立场，共同制定规则，遵守规则，独立举行游戏比赛 n　　 20谷风优质第四阶段：公正阶段（11~12岁以后） n后期儿童的道德判断已能从客观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德皮亚杰认为只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德21谷风优质n公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用 22谷风优质柯尔伯格理论n1958年，柯尔伯格在芝加哥大学攻读心理学时，受到皮亚杰皮亚杰著作的启发，对儿童面对伦理困境所作的反应产生了强烈的兴趣，在写作的博士论文中，创立了这一理论，概述了道德发展的阶段23谷风优质二 柯尔伯格的研究Ø 研究方法：两难故事法Ø 道德发展6阶段的划分Ø 在学校教育中的运用v 加一法v 公正团体法24谷风优质柯尔伯格：道德发展6阶段前习俗水平：（（1 1）服从与惩罚定向）服从与惩罚定向（（2 2）功利主义定向（对）功利主义定向（对我有何益处？我有何益处？ 习俗水平：（（3 3）人际和谐定向（好）人际和谐定向（好孩子定向）孩子定向）（（4 4）权威和秩序定向）权威和秩序定向（法律与秩序定向）（法律与秩序定向）后习俗水平：（（5 5）社会契约定向）社会契约定向（（6 6）普遍原则和良心定向）普遍原则和良心定向25谷风优质前习俗水平前习俗水平n前习俗水平的道德推理对于儿童非常普通，有时成人也会表现出这种水平的道德推理。

前习俗水平的道德推理，是根据行为的直接后果来进行推理前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段，都纯粹只是关心自己，表现出利己主义倾向26谷风优质前习俗水平特点n第一阶段第一阶段，个体关注行为的直接后果与自身的利害关系例如，如果一个人由于某个行为而受到了惩罚惩罚，这个行为就被认为是道德上错误的一个行为所受的惩罚有多严重，就说明这个行为有多“坏”此外，个体并不注意其他人的观点与自己的观点有何不同这个阶段也可以称为权威主义权威主义阶段27谷风优质前习俗水平特点n在第二阶段第二阶段，个体持“对我有何益处”的立场，将正确的行为定义为对自己最有利的行为第二阶段的道德推理，显示对其他人的需要兴趣有限，而只关注自己是否得到更多的利益，例如“你抓了我的背，我也要抓你的”28谷风优质习俗水平 n习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会崇尚的观点与期望相对照习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段29谷风优质习俗水平特点n在第三阶段第三阶段，自我进入社会，扮演社会角色个体关注其他人赞成或反对的态度，保持与周围社会角色的和谐一致他们努力要做一个“好孩子”，实现这些期待，认为这样是理所应当的。

n在第三阶段，对一个行为进行道德判断，是根据这个行为对人际关系人际关系所带来的后果，包括尊重、感谢和互惠法律和权威的存在，只是为了进一步支持这些固执己见的社会角色在这一阶段的道德推理中，行为的目的扮演更重要的角色：“他们觉得很好...”30谷风优质习俗水平特点n在第四阶段第四阶段，重要的是遵守法律和社会习俗社会习俗，因为它们对于维持社会有效运转非常重要在第四阶段的道德判断，认为社会的要求胜过个人的要求其核心观念通常是关于是非对错的规定n例如基督教基要主义的情形如果有人触犯法律，每个人都有义务和责任来捍卫法律或规则如果有人确实触犯了法律，那就是不道德的因此在这一阶段，过失是一个重要因素，它把坏人与好人区分开来31谷风优质后习俗水平后习俗水平n后习俗水平，又称为原则水平，包括道德发展的第五阶段和第六阶段这时，个体又成为从社会突出出来的单独的实体个人自己的观点应该放在社会的观点之前由于后习俗水平也是将自我放在他人之前（特别在第六阶段)，有时会被错认为是前习俗行为32谷风优质后习俗水平特点n在第五阶段第五阶段，认为个体应持有自己的观点和主张因此，法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块那些不能提升总体社会福利的法律应该修改，应该达到“给最多的人带来最大的利益”。

这要通过多数决定来达到，以及不可避免的妥协妥协民主政治民主政治显然是基于第五阶段的道德推理33谷风优质后习俗水平特点n第六阶段第六阶段，此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据n它超越了第四阶段，认为只有在基于正义正义的情况下，法律才是有效的法律所许诺的是正义，所以不义的法律就不必服从n同样它也超越了第五阶段，认为由于社会契约并非义务的义务的道德行为之本质，会出现正义变成多余之物的情况34谷风优质n［实践指导专栏［实践指导专栏5-5］道德两难故事举例］道德两难故事举例［［实践指导专栏实践指导专栏5-6］不同到的阶段理解］不同到的阶段理解35谷风优质柯尔伯格道德理论的发展特点 n1．每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢 n美国9岁儿童中94%处于第一水平；10岁儿童中60%处于第一水平，38%处于第二水平，只有1-2%达到第三水平；16岁儿童中21%处于第一水平，56%处于第二水平，23%达到第三水平36谷风优质因此，柯尔伯格认为：n0-9岁大致属于前习俗水平；n9-15岁大致属于习俗水平；n16岁以后部分人向后习俗水平发展。

但达到这一水平的人数并不会很多，即并非每个人都能达到道德发展的最高阶段 37谷风优质n2．各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段38谷风优质n2．各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段n3．道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段39谷风优质n4．道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关n柯尔伯格调查发现：生活在孤儿院的儿童到了青少年阶段还不能达到第3阶段，而生活在适当的集体农庄的青少年则能达到第4、第5阶段他通过跨文化研究发现：美国城市中产阶级儿童16岁时25%达第5阶段，而墨西哥只有10%的15岁儿童达第5阶段，土耳其则只有2%40谷风优质n5．道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件，但不是充分条件41谷风优质柯尔伯格理论在学校教育上应用 n1.加一法n所谓“加一法”是指在道德两难问题讨论时，使每个学生都能面对比自己当前的道德认知发展阶段高出一个阶段的观点，以引起认知矛盾，激起学生进一步思索有关的信息，理解具有更高一级的道德发展水平的学生的立场，从而提升自己的道德认知水平。

42谷风优质n道德两难问题的类型道德两难问题的类型n(1)假设的问题假设的问题 n(2)以内容为主的问题n(3)真实的或实际的问题 43谷风优质n道德两难问题的应用步骤：第一， 了解学生当前的道德判断水平；第二，设计与学生道德发展水平及教学内容相吻合的“两难故事”44谷风优质加一法 课堂实例Ø 书面形式呈现故事材料Ø 学生就解决方式进行投票Ø 两组分开，讨论并收集本组的观点Ø 两组之间开展辩论Ø 再次分组(smaller)，讨论刚才的各种观点Ø 重新就解决方式进行投票Ø 两组选派代表总结本组的观点Ø 课程结束，教师作鼓励性的总结45谷风优质n2. “公正团体”法 n方法的根据：道德两难问题讨论法可以促使学生的道德认知向更高的阶段发展然而，柯尔伯格指出，道德问题并非通过讨论在课堂内就结束了，道德问题往往与整个学校、社区的氛围有关象偷窃、破坏等问题仅靠课堂讨论很难解决，只能在全校范围通过营造一种民主的气氛逐渐加以改变 46谷风优质n2. “公正团体”法n“公正团体”的核心是民主管理n例如 47谷风优质公正团体：深圳高中学生仲裁法庭深圳高中学生仲裁法庭Ø 案例1—《校规》中关于“早恋”的条款： “谈恋爱，发现一次即作处分，不得参加任谈恋爱，发现一次即作处分，不得参加任何评优活动，再扣量化得分何评优活动，再扣量化得分1515分。

分修改为： “影响十分广泛，情节十分严重，经教育不影响十分广泛，情节十分严重，经教育不改者，再作处分，扣改者，再作处分，扣1515分48谷风优质公正团体：深圳高中学生仲裁法庭深圳高中学生仲裁法庭Ø 案例2—考试成绩是否属于学生隐私？ 学校可以张榜公布吗？学校可以张榜公布吗？ 学校可以告诉家长吗？学校可以告诉家长吗？修改为： “未经学生本人同意，不得公开未经学生本人同意，不得公开” “年级排序前年级排序前5050名者，成绩经本人同意可公开名者，成绩经本人同意可公开” “不告诉家长的提议不能成立不告诉家长的提议不能成立”49谷风优质“学生自律仲裁法庭”含义：n不回避与学生之间有争议，以学生的提议为主，尽量尊重学生，让学生们切身感受到自己才是学校的主人，从而激发同学们的主动意识、民主意识和法制意识对学校而言，设立“仲裁法庭”是学校开展素质教育的一个举措，也是民主治校的一种尝试同学们在享受民主权利的同时，也学会了用法来规范和约束自己 50谷风优质其他两难故事n老和尚该如何对待色诱？？n中国民间流传过这样一个故事：从前有座山，山里有个庙，庙里有位老和尚，老和尚苦心修行30年，即将修成正果。

山下有个镇，镇里有名大员外，这大员外很是阴险毒辣，总想破坏老和尚的名节某日，大员外对自家一个颇有几分姿色的丫鬟说：你今晚到庙里去，一定要把那老和尚勾上床成功了，我一定重重奖赏你，并给你找个好人家，但明天鸡叫时分若不能成功，我就将你乱棍打死那丫鬟当然只得照办，于是进入庙中，施展了浑身解术来色诱老和尚哪知那老和尚是个真和尚，整夜坐禅居然丝毫不为所动眼看就要鸡叫了，那丫鬟心想自己生命不保，便大哭起来老和尚觉得纳闷儿，忍不住问哭为何故？丫鬟指着他骂道：你不是一个真和尚！老和尚不服气地反问：我做错何事，怎么不是真和尚？丫鬟喝道：佛经上说，救人一命，胜造七级浮屠，而你却见死不救老和尚连忙追问发生了何事？丫鬟就把事情经过从头讲了一遍这下子，老和尚着实碰到了两难的选择：见死不救，成不了佛；遇色成奸，同样也成不了佛老和尚该怎么办？51谷风优质n假设你与一群村民藏在地下室之内，敌人当时正在地下室上面的房间进行搜查，一个婴儿突然啼哭起来，问如果为了不让敌人发现村民的下落以保全村民的性命而杀死婴儿是否合乎道德如果我们杀死婴儿，我们就杀了人，但是却保全了村民的性命；如果我们不杀死婴儿，我们就害死了所有村民，但是我们没有杀人。

两种选择似乎都是符合道德又不符合道德，道德被夹在一个矛盾的境地  52谷风优质n当你看到两个人掉到水里去，快要淹死，你会准备去救谁嗯？这两个人的性质可以自由设定，如中国人、外国人；年轻人、老人；好人、坏人，甚至母亲和老婆通过选择救谁你就做了一个积极的伦理判断 53谷风优质n一群孩子在铁轨上玩，铁轨有两条，一条还在使用，另一条已经废弃停用其中一个孩子说：“我们到停用的铁轨那边去玩吧，这里一会有火车通过，很危险！”其他孩子没有听从劝告，仍留在原地，於是这位小朋友便自己走到停用的铁轨上……理所当然的，火车来了，冲往使用铁轨上的那群孩子   假设这个时候，你正站在铁轨的切换器旁，你能让火车转往停用的铁轨，这样的话就可以救更多的孩子；但是那名在停用铁轨上的孩子将被牺牲相反，更多的幼小生命就此消失  54谷风优质n日本有一个民间故事：在海边有一个村子，村民都信奉海神，那海神庙就位于村后的一座高山上对全体村民来说，这海神庙比全村人的生命财产还重要某日清晨，村里的一个樵夫上山打柴，当他在山顶的崖边，向海上眺望时，突然发现远处一场巨大的海啸就要来临樵夫清楚地知道，这海啸来临，必定毁灭整个村子但山高路远，跑回村子报警已经来不及了。

怎样才能引起村里人的注意而避免一场浩劫呢？他思索了一下，最后决定将那座海神庙烧毁熊熊烈火冲天而起，果然惊动了整个村子所有的男女老幼都争先恐后冲向山去，企图救火当村民们爬上山顶的时候，海啸降临，刹那间，十多层楼高的巨浪将整个村子一卷而去全村人得救了，但当他们看到海神庙的废墟残烟时，还是愤怒起来，一致要求将那樵夫处死那樵夫欣慰而又负罪地看了看村民们，然后从悬崖上跳了下去55谷风优质三 班杜拉的研究Ø 社会学习理论的一些实验：社会学习理论的一些实验：v 攻击行为的学习攻击行为的学习v 抗拒诱惑的学习抗拒诱惑的学习v 言行一致的学习言行一致的学习Ø 社会学习理论在德育中的运用：社会学习理论在德育中的运用： 强调榜样和环境的影响强调榜样和环境的影响56谷风优质实验1：攻击行为的学习学习阶段学习阶段实验阶段实验阶段A组组B组组观看成人观看成人攻击玩具攻击玩具观看成人观看成人修理玩具修理玩具较多攻击性较多攻击性的行为的行为较少攻击性较少攻击性的行为的行为57谷风优质实验2：抗拒诱惑的学习学习阶段学习阶段实验阶段实验阶段A组组B组组主人公违规主人公违规并受到奖励并受到奖励主人公违规主人公违规并受到训斥并受到训斥抗拒诱惑抗拒诱惑80秒秒C组组未观看电影未观看电影抗拒诱惑抗拒诱惑15分钟分钟抗拒诱惑抗拒诱惑5分钟分钟58谷风优质实验3：言行一致的学习学习阶段学习阶段实验阶段实验阶段A组组B组组和言行一致的和言行一致的成人一起游戏成人一起游戏执行规则执行规则不执行规则不执行规则和言行不一的和言行不一的成人一起游戏成人一起游戏59谷风优质社会学习理论的道德教育涵义n社会学习理论适合于人的许多社会行为的学习，道德行为的形成只是其中的一种。

班杜拉的社会学习理论及有关实验研究揭示了观察学习、榜样示范及强化在儿童道德行为形成和改变中的重要作用，具体表现为以下三点：60谷风优质n1．道德行为可以通过观察学习获得和改变n2．影响儿童道德行为发展的主要因素是环境(包括客观环境、文化背景、人际关系、观察到的榜样等等)n3．榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用61谷风优质n因此，在学校道德教育实践中应注重榜样的作用，注重道德行为的培养，注重教育者的言行一致道德教育应该展示规范的榜样行为，让儿童进行观察学习，并创设一定的环境使儿童通过强化形成自我评价和自我调节系统或能力62谷风优质。