教师资格证面试结构化真题解析思路——综合分析类(25道题)--修订编选.pdf

v1.0 可编辑可修改 11 教师资格证面试结构化真题解析思路综合分析类（25 道题） 1.如 果 一 个 老 师 上 课 拖 堂 了 ， 同 学 指 出 应 该 下 课 了 ， 老 师 气 呼 呼 的 摔 门 而 去 ， 你 怎 么 看 题 型 ： 综 合 分 析 - 观 点 类 分 析 ： 要 从 教 师 与 学 生 两 方 面 进 行 分 析 ， 各 有 合 理 之 处 ， 也 存 在 一 定 的 问 题 不 能 全 盘 否 定 ， 要 辩 证 的 看 待 参 考 答 案 ： 点 题 ： 老 师 上 课 拖 堂 了 ， 同 学 指 出 应 该 下 课 了 ， 老 师 气 呼 呼 的 摔 门 而 去 ， 这 个 教 师 的 作 法 就 欠 妥 当 ， 同 学 们 直 接 指 出 老 师 问 题 ， 也 不 够 礼 貌 析 题 ： 作 为 老 师 ， 可 能 出 发 点 是 好 的 ， 希 望 学 生 多 学 习 知 识 ， 取 得 理 想 的 教 学 效 果 ， 但 是 不 能 提 倡 拖 堂 ， 因 为 首 先 ， 占 用 学 生 休 息 时 间 用 来 上 课 ， 本 身 会 招 来 学 生 的 反 感 和 抵 触 情 绪 。

人 在 教 室 ， 心 思 早 已 飘 出 课 堂 ， 不 能 达 到 很 好 的 教 学 效 果 其 次 教 师 应 该 及 时 反 思 ， 自 己 的 教 学 安 排 是 否 恰 当 可 行 ， 在 以 后 的 教 学 计 划 中 ， 精 简 内 容 ， 突 出 重 点 ， 吸 引 学 生 最 后 ， 当 学 生 指 出 问 题 之 后 ， 应 该 虚 心 接 受 ， 不 能 摔 门 而 出 ， 学 生 具 有 向 师 性 ， 不 好 的 行 为 ， 学 生 也 会 模 仿 ， 不 利 于 学 生 身 心 全 面 发 展 及 良 好 品 行 的 形 成 作 为 学 生 ， 题 目 中 的 学 生 作 法 也 不 妥 当 ， 应 该 在 课 下 开 诚 布 公 的 告 诉 老 师 ， 或 者 给 代 课 教 师 写 一 封 信 ， 做 到 友 好 交 流 ， 共 同 解 决 问 题 才 是 关 键 总 结 ： 总 之 ， 这 位 教 师 应 该 多 反 思 ， 树 立 终 身 学 习 的 理 念 ， 不 断 更 新 教 学 的 内 容 和 方 法 才 能 适 应 新 时 期 素 质 教 育 要 求 ， 形 成 良 好 的 师 生 关 系 ， 成 为 受 学 生 欢 迎 的 教 师 。

这 些 学 生 也 要 体 会 教 师 的 良 苦 用 心 ， 用 合 适 的 方 法 来 反 映 教 师 的 一 些 问 题 2.有 的 老 师 上 课 的 时 候 频 频 使 用 多 媒 体 ， 给 学 生 播 放 电 影 ， 学 生 反 映 老 师 讲 的 内 容 少 ， 你 怎 么 看 题 型 ： 综 合 分 析 现 象 类 分 析 ： 本 题 采 用 主 体 分 析 法 进 行 作 答 这 道 题 目 中 的 主 体 是 老 师 、 学 生 两 个 ， 那 就 从 这 两 个 主 体 进 行 分 析 从 老 师 的 角 度 看 ， 希 望 授 课 时 课 程 生 动 ， 但 是 方 法 有 所 欠 缺 ， 缺 乏 必 要 知 识 的 引 导 总 结 ； 从 学 生 角 度 讲 ， 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 学 习 更 多 知 识 是 追 求 ， 反 映 学 生 的 成 长 进 步 等 参 考 答 案 ： 点 题 ： 有 的 老 师 上 课 的 时 候 频 频 使 用 多 媒 体 ， 给 学 生 播 放 电 影 ， 学 生 反 映 老 师 讲 的 内 容 少 ， 对 于 这 种 现 象 ， 我 有 以 下 几 点 看 法 ： 析 题 ： 第 一 ， 从 老 师 的 角 度 看 ， 老 师 在 课 堂 上 结 合 多 媒 体 教 学 ， 不 仅 增 加 了 课 堂 的 趣 味 性 ， 而 且 偶 尔 为 学 生 播 放 电 影 能 提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 但 是 播 v1.0 可编辑可修改 22 放 电 影 的 前 提 是 老 师 已 经 完 成 了 教 学 任 务 ， 在 课 余 时 间 为 学 生 播 放 ， 出 现 学 生 反 映 老 师 讲 的 内 容 少 的 这 种 情 况 ， 就 需 要 老 师 做 一 些 必 要 的 知 识 方 面 的 总 结 。

第 二 ， 从 学 生 的 角 度 看 ， 学 生 是 发 展 中 的 人 ， 在 课 堂 上 对 于 知 识 的 追 求 也 是 反 映 学 生 的 成 长 进 步 ， 学 生 在 课 堂 中 是 学 习 的 主 体 ， 要 积 极 主 动 的 学 习 总 结 ： 总 之 ， 要 想 成 为 一 名 合 格 的 人 名 教 师 ， 老 师 应 该 引 导 学 生 主 动 地 学 习 ， 可 以 在 下 课 时 间 通 过 多 种 多 样 的 方 式 丰 富 学 生 的 课 余 生 活 3.班 主 任 陈 老 师 和 李 老 师 因 为 小 明 的 教 育 问 题 发 生 冲 突 ， 陈 老 师 说 我 是 班 主 任 用 不 着 你 管 ， 你 怎 么 看 题 型 ： 综 合 分 析 现 象 类 分 析 ：本 题 属 于 综 合 分 析 - - 现 象 类 题 目 ，班 主 任 和 任 课 老 师 的 教 育 冲 突 题 目 ， 可 以 采 用 主 体 分 析 法 ， 针 对 不 同 主 题 进 行 分 析 ， 进 而 提 出 相 应 的 对 策 参 考 答 案 ： 点 题 ： 班 主 任 是 沟 通 协 调 任 课 老 师 和 学 生 之 间 的 桥 梁 ， 作 为 班 主 任 ， 不 但 要 关 注 学 生 的 教 育 问 题 ， 也 要 努 力 沟 通 协 调 各 方 力 量 ， 形 成 教 育 合 力 ， 如 果 出 现 了 题 干 班 主 任 和 任 课 老 师 发 生 教 育 冲 突 ， 我 有 如 下 看 法 ： 析 题 ： 首 先 ， 班 主 任 陈 老 师 关 注 学 生 小 明 的 教 育 问 题 ， 这 是 对 学 生 负 责 的 表 现 ， 但 是 发 生 了 教 育 问 题 的 冲 突 ， 陈 老 师 也 应 该 做 出 反 思 ， 反 思 自 己 的 教 育 方 式 ， 注 意 自 己 的 沟 通 方 式 ， 冷 静 处 理 ， 选 择 合 适 的 时 机 再 和 陈 老 师 进 行 委 婉 的 沟 通 ， 争 取 和 李 老 师 达 成 一 致 意 见 。

其 次 ， 对 于 李 老 师 说 不 上 班 主 任 用 不 着 你 管 这 样 的 话 也 是 欠 妥 的 ， 作 为 任 课 老 师 也 不 单 单 是 教 好 书 就 可 以 了 ， 也 要 积 极 和 班 主 任 一 起 承 担 班 级 管 理 和 育 人 的 任 务 ， 李 老 师 要 端 正 自 己 的 态 度 ， 虚 心 接 受 班 主 任 的 意 见 和 建 议 ， 和 班 主 任 心 平 气 和 的 进 行 沟 通 ， 争 取 和 陈 老 师 就 小 明 教 育 问 题 达 成 一 致 意 见 再 次 ，出 现 这 样 的 情 况 ，学 校 领 导 也 应 该 积 极 协 调 李 老 师 陈 老 师 之 间 的 关 系 ， 另 外 ， 学 校 也 可 以 举 办 关 于 学 生 教 育 问 题 的 座 谈 会 ， 引 发 老 师 们 对 学 生 教 育 问 题 的 关 注 总 结 ： 总 之 ， 只 有 班 主 任 和 任 课 老 师 达 成 一 致 的 教 育 问 题 ， 形 成 教 育 合 力 ， 才 能 更 好 的 促 进 学 生 的 成 长 和 进 步 。

4.有 个 转 校 同 学 分 到 李 老 师 的 班 ， 李 老 师 表 现 得 很 不 情 愿 ， 你 怎 么 看 题 型 ： 综 合 分 析 - 观 点 类 分 析 ： 本 题 采 用 逻 辑 次 序 加 分 类 讨 论 的 方 法 李 老 师 的 这 种 表 现 有 违 教 师 职 业 道 德 ， 老 师 应 该 关 心 爱 护 全 体 学 生 分 类 讨 论 有 可 能 是 因 为 学 生 成 绩 不 好 而 不 情 愿 接 受 ， 那 么 这 种 做 法 是 不 对 的 ， 应 全 面 的 看 待 学 生 每 位 适 龄 儿 童 都 有 权 利 接 受 义 务 教 育 ， 学 校 应 该 积 极 接 纳 ， 老 师 也 要 全 力 配 合 参 考 答 案 ： v1.0 可编辑可修改 33 点 题 ： 当 下 学 生 转 学 是 常 见 的 情 况 ， 作 为 学 校 应 该 积 极 接 纳 ， 老 师 也 要 全 力 配 合 ， 使 学 生 能 够 得 到 良 好 的 教 育 对 于 有 转 校 同 学 分 到 李 老 师 的 班 李 老 师 表 现 得 很 不 情 愿 ， 我 有 以 下 看 法 ： 析 题 ： 首 先 ， 李 老 师 的 这 种 做 法 违 背 了 教 师 职 业 道 德 ， 老 师 的 本 职 工 作 就 是 教 书 育 人 ， 应 该 让 每 位 学 生 都 有 平 等 的 接 受 教 育 的 机 会 ， 教 师 要 关 心 爱 护 全 体 学 生 ， 不 能 区 别 对 待 。

其 次 ， 一 方 面 有 些 老 师 愿 意 接 收 成 绩 好 的 插 班 生 ， 而 不 情 愿 接 收 成 绩 差 的 学 生 这 种 表 现 有 违 教 育 公 平 ， 学 生 不 论 成 绩 好 坏 都 应 该 平 等 的 接 受 教 育 ， 不 能 以 成 绩 好 坏 来 区 分 对 于 ，教 师 应 该 全 面 的 评 价 学 生 ，学 生 都 是 发 展 中 的 人 ， 有 无 限 的 潜 能 另 一 方 面 ， 接 收 一 位 新 学 生 的 同 时 老 师 也 多 了 一 份 责 任 ， 作 为 老 师 ， 应 该 积 极 地 去 担 负 这 份 责 任 ， 学 校 领 导 把 学 生 放 到 我 的 班 级 ， 也 是 对 我 的 信 任 ， 所 以 应 该 热 情 欢 迎 这 位 新 同 学 的 到 来 最 后 ，对 于 班 里 的 新 同 学 教 师 应 该 多 关 心 爱 护 ，帮 助 新 同 学 快 速 融 入 班 集 体 ， 总 结 ： 总 之 ， 作 为 老 师 ， 应 该 全 面 的 看 待 学 生 ， 以 积 极 的 心 态 去 面 对 学 校 安 排 的 事 情 ， 关 心 爱 护 全 体 学 生 。

5.老 师 认 为 每 一 个 学 生 都 是 好 榜 样 ， 你 怎 么 看 题 型 ： 综 合 分 析 类 分 析 ： 对 于 综 合 分 析 单 观 点 类 的 题 目 ， 一 般 是 从 学 生 观 、 教 师 观 、 教 学 观 来 进 行 答 题 这 道 题 从 学 生 观 来 答 题 更 合 适 点 题 时 可 以 亮 明 观 点 （ 慎 用 ） ， 也 可 以 背 景 阐 述 析 题 时 分 条 阐 述 、 辩 证 分 析 ， 先 讲 合 理 之 处 ， 再 讲 不 合 理 之 处 总 结 重 申 观 点 、 适 度 升 华 参 考 答 案 ： 点 题 ： 新 课 改 学 生 观 强 调 以 学 生 为 主 体 ， 每 一 个 学 生 都 是 完 整 的 生 命 个 体 ， 老 师 要 看 到 学 生 的 潜 能 和 长 处 ， 对 学 生 报 有 期 望 ， 在 学 习 、 教 学 中 做 到 教 学 相 长 但 是 青 少 年 还 处 于。