数学老师读书心得汇编14篇.docx

数学老师读书心得(汇编１4篇) 　　 我们得到了一些心得体会以后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，如此可以一直更新迭代自己的想法那么你知道心得体会如何写吗?下面是整理的数学老师读书心得,欢迎阅读,希望大家能够喜欢 ﻫﻫ　 　数学老师读书心得1 ﻫ 　所谓“张力”,实际上是一种拉力,是物体间或物体各部分间所能承受的拉拽的力量其相互作用具有使物体形变或改变物体运动状态的效应认知张力则指在认知活动中（比如小学数学教学)，由主体（师生）和客体（学习材料）的相互作用、相互影响而形成的各种思维结构与方式,即思维的立体网络主体的探索使这种立体网络发挥出最大功能,从而获得比较稳定的、高级的认知效果ﻫ　 随着小学数学教学的发展与不断完善，我们已经形成了这样几点基本共识：1苯萄П匦氤浞滞诰蚪滩牡闹橇σ蛩睾头侵橇σ蛩兀唬勃北匦肴醚生动手、动脑、动口,参与教学全过程；３北匦刖∽畲罂赡艿鞫学生学习的各种可能性；４北匦氚镏学生建立良好的认知结构，打开思维通道，形成“顺应”“同化”的态势，获得比较高级的认知学习这些基本认识不仅证明认知的张力是客观存在的、可能的,更为重要的是,它启示我们要加强小学数学教学实践中有关“认知张力”的研究,以此来优化小学数学课堂教学,提高课堂教学效果。

ﻫ　 一、主客互动是认知张力的条件 　主体性、客体性是认知的两极,是互动的、对立统一的在认知活动中缺一不可教学中的主体是学生和教师我们平常说的“主体”“主导”是主体性的两个方面教学中的客体是学习材料,包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作使用的学具等等为什么说主客互动是认知张力的条件呢?教学中的认知，是主体（学生）获取关于客体（学习材料）的知识或原理的基本能力学生是学习的主人,是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下获得数学知识技能，形成相应的能力，发展智力,这是主体认知活动中的“合目的性”小学数学教学的目的是很明确的 主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的在认知活动中缺一不可教学中的主体是学生和教师我们平常说的“主体”“主导”是主体性的两个方面教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作使用的学具等等为什么说主客互动是认知张力的条件呢？教学中的认知,是主体（学生）获取关于客体(学习材料)的知识或原理的基本能力学生是学习的主人,是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下获得数学知识技能,形成相应的能力，发展智力,这是主体认知活动中的“合目的性”。

小学数学教学的目的是很明确的5)加减法的产生；(6)运算的进行等可谓丰富多彩学习者和学习材料同步互动,相辅相成,相得益彰认知客体———学习材料,则是认知张力的必要条件,它以“合规律性”的原则呈现课改以来义务教材在实验本的基础上作了新的改进，形成了一套比较科学的便教便学的知识体系、结构体系比如小学数学教材既遵循学生的认知规律和数学学科的特点，又考虑到知识的呈现过程与学生获取知识过程的有机统一,改变了过去那种单纯重结论轻过程，重知识传递轻学生参与的单一滞后的模式尤为突出的是,教材中“想一想”多了，“摆一摆”多了,例题中要求学生“填空”的地方多了,“解法一、解法二”多了,“比较课”多了,“整理与复习课”多了，从而使学生进入到认知结构的深层次中ﻫ 主客互动是一种积极活动，既有学习者一系列的外显的认知活动，又有学生以“观念形态”进行着的内在思维活动作为客体的积极性，在于它的科学有序的整体构造呈现出多姿多彩的形式，对主体具有吸纳作用同时它能带动主体以积极的情感、意志，主动地探索,科学地认知认知的张力是主客互动形成的认识这一点，对于我们纠正目前小学数学教学中出现的过分强调主体而忽视客体的偏态，具有一定作用。

ﻫ 二、师生互动是认知张力的动力 教学是教与学的双边活动学生主体或教师主导的作用都不可替代维果茨基说过,“最近发展水平”表现为儿童还不能自行完成任务,需要教师的帮助有了教师的帮助,学生就可能不断地从“最近发展水平”向“现有发展水平”转化，推动儿童向深层次发展我们来看“十几减８”的教学在师生互动作用下,学生掌握算理，顺利完成１１－８、1３－８、１５－８、１２－８、１6-８后,例４发展为“想一想：14－8=（）”按照学生已有的认知,教师一般这样引导：想8加(）得1４，因为8加６得１4,所以１４减８得６但高明的教师并不到此为止，他想带动学生调动自１０以内数的认识以来所积累的知识经验，产生认知张力;而聪明的学生也并不满足于用那个算理去想师生的默契使这种互动关系协调运动教师一个“谁还有不同的想法吗”，学生就活跃起来了,各种不同的想法随之呈现出来:（１）想１4拿去８，还剩６(低级思维，但也属一种不同的想法，因为认知的张力并不限定学生的认知“搜索”）；（2）想10－8=2,2＋4＝６;（３)想把８分成４和４,1４－4=10，１０-４=６；(4)想１4-7=７,７－1＝６;（５)想１4分成8和6,８-8=０,还有6……从这里可以看出，师生互动能保持认知的积极状态,有助于张开认知的空间,而且它驱动学生打开认知的各种通道，获得丰富的认知成果。

奥苏贝尔解决问题的“四阶段”(第一阶段,呈现问题情境命题；第二阶段，明确问题目标与已知条件；第三阶段，填补空隙；第四阶段,解答后的检验）中,第三阶段“填补空隙”的说法很形象、准确填补“空隙”正是因为认知张开后有了空间空隙学生看清了“已知条件”(他当时的状况）和目标之间的空隙和差距,就必须占领这个空间,填补这个“空隙”，实现师生互动　　三、探索与表达是认知张力的存在方式 　为什么把表达作为认知张力的表现形式来说呢?道理很简单主客互动、师生互动，已使学生产生大量的思维语言只有充分地让学生发表自己的思维语言，说出所想所思所得，才能真正展现认知张力的全貌,使“认知张力”成为可视可听的东西,而不至于产生“认知张力”是一种玄谈的误解而学生的口头表达，也是使认知活动成为一个完整过程的终极环节 口头表达,能使教师掌握学生在张开的认知中的全部活动情况这些活动情况便于我们分析认知的质量和水平有了这种表达，才使学生的认知加深加强，才使学生积累新的认知经验，以便解答有关实际问题，形成能力探索与表达也是互动的，表达不充分，需要再探索，探索促表达，表达又检验探索的水平我们认为,利用和发展“认知的张力”是实现认知目标的优化途径,以主客互动为条件，以师生互动为动力，以探索和表达作为认知张力的存在方式，对于数学教学来说,是有一定的研究价值和实践价值的。

ﻫ 数学老师读书心得２ ﻫﻫ　　《你能成为最好的数学教师》书中我印象最深的一段话是“教学永远都是不完美的艺术,但追求有魅力的教学，是所有老师的共同愿望”教学之道施展的主阵地是课堂，唯有聚焦课堂、激活课堂，才能回归教育本身教师要走向优秀，教学是最重要的基本功立足于备课,决战与课堂,习惯于反思，是有智慧的教师的基本教学行为 苏联教育家加里宁曾说:“教师应该首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不是很好，那么他在教学上就不会有成绩所以作为教师首先要精通所教的学科，了解本学科的前沿动态在书中，任勇分享了他的“育己”之道:天天学习,天天进步；终身学习,终身受益;自主学习，自我发展在任勇看来,教育科研使他由一名普通的师专生成为一名特级教师教育科研并没有我们想象的那么深奥难懂我们完全可以从身边的小事开始、从教学的细节做起研究对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校;研究的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验教师的工作具有典型的实践性，为了提升实践和超越经验，目前最有效的方式是进行教学反思 　同时，作为教师要时时反思自己,把自己作为研究对象,研究自己的教育理念和教育实践，反省自己的教育教学实践,反省自己的教育观、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。

教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是二者之间相互沟通的桥梁应当指出的是,反思并非教师对教育教学工作进行一般意义上的思考和回顾,而是根据反思对象的不同，采取相应的反思方法和策略,达到反思的目的教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，更是名师素质的重要组成部分教师想要实现自我专业发展,就必须提升自我反思能力，尤其是教学反思能力教学反思是教学工作不可缺少的一个过程,更是名师成长的重要历程 叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师教学反思,是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识,发展教学实践智慧，在“反思－实践-反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长ﻫ　 在教学中,我也经常反思自己:ﻫ 　教育教学观念的反思ﻫ 　本节课中我用了哪些新的教育观念和理念，我现在需要什么样的教育观念;哪些是适合我的需要; 我以往的言论和行为体现了什么样的教育观念和教育价值;我应该怎么做才能符合新理念的要求ﻫ　 教师角色地位的反思ﻫ　　在本节课中,我在教育教学过程中只是充当了传道、授业、解惑者，还是承担起了知识的教授者、管理者、学生发展的促进者的角色;我在言行上是否体现出与学生的平等、合作与分享；我设计了什么样的教育教学活动让学生进行主动探究，而不是直接告诉他们现成的结论;。

第三,ﻫ　 教育教学知识内容方面的反思 我传授给学生的知识是否是准确无误的;我向学生介绍的知识是否符合学生的需要；我是否使学生了解了知识的重点；我在课堂上是否非常熟练地把握知识的关联点;我的知识储备能否满足学生旺盛的求知等等 　教育教学活动组织与开展过程的反思 　我习惯使用的教育教学手段是什么，这些方式方法的效果如何;我在某一个环节中 采用的方式方法的依据是什么;在遇到偶发事件时,我的处理方法是什么，效果如何,依据是什么;对整个教育教学过程整体感觉如何,同事、专家、学生等有何评价；自己最得意的环节是什么;我感到学生最感兴趣、受益最大的是什么；我准备如何改进等 其实，每位教师都期望成为优秀教师，任勇老师的《你能成为最好的数学教师》,就为我们展现了一条走向优秀的道路最大程度地发挥个人潜能，实现自己的追求和理想,获得别人的尊重，赢得社会的认可尽管优秀之路艰辛而遥远,但许多教师始终坚持探索，并留下了成长的足迹只要踏踏实实地坚持下去，只要经得起教育探索的艰辛,一路坚持不懈,平凡的教师也能一点点地走向优秀，实现人生的价值和追求ﻫ 　　数学老师读书心得３　　　面对“三个目标”的思考在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话:“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

我是一名数学教师,深知数学是小学阶段的一门重要课程对于这段话,我反反复复思考了很久怎样才能实现三个目标呢?ﻫ 　首先，要让学生认识到学习数学的必要性和重要性比如：在学习100以内加、减法时,应举一个生活中的事例——商场购物,妈妈带了100元买了１８元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱?还剩多少钱?结合现实生活中的事例,使学生感受到生活中处处有数学，没有数学知识、数学能力是不行的ﻫ　　其次，让学生感受到学习的成功一个人的十个手指还不一样长呢,更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异因此，我们教师应创造各种机会让学生感受到学习的喜悦，体验到成功的快乐比如课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到,好学生回答难度较大的问题，中下等生回答较容易的问题，每次回答都会得到老师的肯定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步　 再次,教。