巧设过渡语提高思想品德教学有效性.docx

    巧设过渡语提高思想品德教学有效性    陈志坤【Summary】本文论述思想品德教学中进行教学环节转换时，可以设问过渡、以旧知识衔接过渡、利用案例过渡，灵活衔接教学环节，激活学生学习思维，提高教学有效性Key】过渡语 有效性 思想品德 设问 衔接 案例G A0450-9889（2017）04A-0120-01教师设计教案时，需要为教学环节衔接设计过渡语教学过渡语设计形式众多，教师要针对不同教学实际进行精心选择设计悬念过渡，能够激活学生的学习思维；结合旧知识衔接过渡，能够顺利实现学生认知关联；引入生活案例过渡，可以为学生拓展认知途径一、设问过渡，激活学生学习思维学生大多有主动探索意识，教师在教学环节转换时提出悬疑问题，很容易激发学生的好奇心教师在设计问题时，要对教材内容进行深度探究，结合教学重点、难点、疑点形成问题切入点，找到学生思维的启发点例如，在教科版思想品德八年级下册《自然的声音》一课教学中，课堂导入之后，教师让学生观看一段视频，然后引导学生展开探究：“在刚才的视频中，我们发现了哪些自然资源？如果将这些资源进行分类，哪些是可再生的，哪些是不可再生的？在观看视频时，你看到了哪些动物、哪些植物？请大家快速阅读教材内容，结合刚才的视频进行总结。

在鼓励学生展示自学成果时，教师说：“大家都主动参与，学习效率很高，那么答案准确度怎么样？同学们要学会对自己的学习结果进行评估在以上教学过程中，课堂导入后，教师引导学生观看视频，为教学进入探究阶段做好准备；紧接着给出一系列问题，虽然问题不是很难，却成功调动了学生参与探究的积极性，学生的学习思维快速启动；在学生展示时，教师又利用问题提醒学生要展开自我评价，促使学生重新審视学习情况这几个步骤中，教师都利用设问推动教学环节自然行进，学生学习思维被成功激活二、结合旧知识衔接过渡，实现认知关联教学环节转换时，教师可以将旧知与新知进行融合，以此设计过渡语，自然引入新授知识，实现学生学习认知的自然关联例如，在教学《身边的公共利益》一课时，教师给学生设计了一项合作学习任务——说说我们享受的社会福利在学生展示之前，教师这样过渡：“我们的生活包含众多内容，几乎每一项社会活动都涉及社会福利问题，在我国公共服务体系中，文化建设、卫生设施、公共教育、公共交通、公共通讯等，都涉及每一个人的切身利益对我们享受的社会福利进行梳理总结，可以更全面地认识我们所生活的社会学生从中获得提示，梳理后总结道：“我们享受的社会福利有很多，如上学免收学费、种地不交税还能够获得国家补贴、乘坐公交车、到公园游玩，还有合作医疗、保险、敬老院、老人补贴等。

初中学生对社会福利有一定了解，但还不够全面，教师给出适当提示，学生的旧有经验得以唤醒，大大提升了展示效果三、以案例过渡，拓展学生认知途径思想品德教学内容与学生生活有诸多联系，教师利用生活案例展开过渡，可以丰富学生的认知渠道，拓展学生的认知途径学生对自己熟悉的生活具有较强的敏感性，其学习思维很容易从生活案例中得到启发例如，在教学《矛盾和冲突》一课时，教师由课堂导入转换到探究环节时，给学生呈现了如下案例：“王丽家刚盖了新房，可政府突然传来要搬迁的消息，街道办通知王丽家准备拆迁，并就拆迁费问题进行协商政府方面给出的条件与王丽家期望值相差太远，双方没有达成共识这个问题该如何解决？社会上因拆迁导致的矛盾很多，如果这些矛盾不能顺利解决，城市建设就难以进行‘钉子户的产生，就是矛盾没有得到解决的结果我们讨论时，要本着客观公正的态度，提出自己的见解在这种情况下，究竟是以个人利益为重，还是个人利益服从国家利益？”矛盾和冲突对于学生来说并不陌生，但是如果让学生凭空讨论如何解决矛盾与冲突，学生就会无从下手教师根据学习内容给出生活案例，很容易就引起学生的认知共鸣，找到思维切入点课堂教学过渡不可忽视，富有技巧的过渡语能够自然衔接教学环节，调动学生的学习思维。

否则，课堂教学会显得松散，学生学习精力难以集中，学习效果自然会大打折扣教师要从学生的认知特点出发，设计恰当的过渡语，顺利启发学生的学习思维，使课堂顺利展开责编 周翠如）   -全文完-。