幼儿园教育学科浅析“儿童中心”的幼儿园区域活动的推进策略 市幼儿教育教学（心得）(案例).doc

幼儿园教育论文之浅析“儿童中心”的幼儿园区域活动的推进策略 市幼儿教育教学论文(案例) 幼儿园 吴小旦 【内容摘要】区域活动以其独特化的教育方式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体开展的需要，成为幼儿非常喜爱的一种活动方式本文拟通过对幼儿园中“区域活动”现状的分析，提出“儿童中心”的概念，通过对“儿童中心”的区域活动特点的梳理，明确区域活动的推进策略: 老师要转变思维方式——多元联通，共生共容; 老师要以本身为妨碍媒介——选择方式，施行干涉; 幼儿园要施行园本课程改革——三个变为，三个整合等多种途径，使区域活动真正充分激发儿童的自然天分和开展潜能，全面提升儿童的生命质量，从而真正做到以儿童为中心关键词】 儿童中心 区域活动 幼儿园 推进策略区域活动，是老师依照教育的目的和幼儿的开展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照本人的意愿和才能以操作摆弄为主的方式进展个别化自主学习的活动它有着相对宽松的活动气氛，灵敏多样的活动方式，能满足幼儿开展的不同需要，因而遭到幼儿园的普遍注重，并成为幼儿的一种主要学习方式一、幼儿园区域活动的缺乏之处区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完满的活动方式，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段。

但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意，存在着各种各样的咨询题，从而未能实现其应有的教育价值，主要表现为以下几个方面：（一）老师缺乏对区域活动理念的全方位理解目前一些老师在创设区域活动时，往往遭到思维方式的局限，总是用单一的思维来考虑与设置区域活动，眼睛总是盯在目前将要创设的几个活动区域上，比拟多的考虑设置什么区域、每一区域的开展目的、所需要的关键经历、需要投放的材料及活动的内容上，并忙于寻找、搜集材料，致使区域活动脱离或孤立于整个幼儿园教育活动系统之外　 （二）老师关于本身在区域活动中的角色把握困难 一些老师在区域活动指导中，仍是以主导的方式进展，对幼儿的活动强迫性的干涉太多，失去了以幼儿为中心的精神而有的老师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿本人玩就行了，老师只要管好不要出什么事故就能够了，并未更多的观察幼儿这写都表达了老师对区域活动中本人的角色把握不够精确三)区域活动被认为只是幼儿园集体活动的补充许多老师在观念上仍然存在重集体活动、轻区域活动的倾向，因而老师往往将精力主要放在“上课”上，让区域活动成为幼儿园集体教学活动的“补充”甚或“摆设”，老师非常少对区域活动进展认真备课和教研。

导致老师在活动材料的投放时机上未能与儿童的学习和开展节律相习惯，使区域活动成了幼儿的自由活动，不仅不能充分表达区域活动的教育功能，甚至与其他正式的教学活动相抵触 二、“儿童中心”的幼儿园区域内涵、特点“儿童中心” 是杜威教育思想的重要内容，他强调教育活动要围绕着儿童开展，并是教育的起点和归宿儿童中心”的区域活动，旨区域活动作为一种强调儿童自主学习、自主开展的教育活动，充分激发儿童的自然天分和开展潜能，以全面提升儿童的生命质量儿童中心”的幼儿园区域特点：(一)区域活动的开展应常态化基于“儿童中心”理念的区域活动必定要求全面关注儿童的日常生活，贯穿于幼儿一日在园生活的方方面面，因而，教育者应该将区域活动常态化，使其在幼儿园的教育教学中与集体教学占有同等重要的位置二)区域活动的内涵应整合化“儿童中心”的区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动因而要以教育的整体观来对待幼儿的学习，以整合的理念计划、组织、指导区域活动中的所有游戏，打破课程中学科间的界限和分科教学对区域活动整合的限制，将整合的教育观融入课程中，浸透在区域活动里三)区域活动的建立应差异化“儿童中心”的幼儿园区域活动应是尊重每一个儿童的学习进度、学习风格、学习节拍的教学方式。

儿童不再是被动地接受灌输，而是籍由活动材料的主动学习，自主地探究，他们的经历、才能和态度在老师、同伴和材料的互动中得到综合提升因而，“儿童中心”的区域活动必须是差异教育，所提供的材料、老师的引导必须是“精心设计”的“因材施教”和“量体裁衣”三、“儿童中心”区域活动的推进策略（一）老师思维方式的转变——多元联通，共生共容“儿童中心”的区域活动对老师的思维方式提出了挑战，它要求老师从思维上主动地撤除区域活动与集体教学活动及与幼儿园其它活动之间的“界限”，进展思维方式的转换，以多元和联通的思维设计与设置幼儿园区域活动首先，区域活动成为幼儿园教育教学的“正规军”如：大班老师在进展“房子的机密”的主题活动时，就通过区域活动设置来完成非常多的主标题的：认识房子的构造、理解不同方式房子的用处，体验制造的欢乐在美工区投放了微型成品房子、蛋糕盘、油画棒、色卡纸，让幼儿制造性设计房子、装饰房子在建构区投放了塑料积木，让幼儿依照范例或制造性地拼插立体房子在科学区投放了一些房子模型的配件，让幼儿尝试依照房子的各部分特征、用处有目的地组合制造成品房子如此幼儿在区域活动与主题的集体教学活动中所获得的经历就不再是分隔与肢解的，而是完好的一个连续体，彼此互相妨碍、互相作用，共同构成了幼儿的“经历流”。

其次，有机联络区域活动内部各要素笔者认为，幼儿园的区域一般包括：常态性区域——学习性区域、社会性区域、运动性区域，和主题性区域；详细能够分为：美工区、科学发觉区、语言区、角色游戏区、建构区、运动区、音乐区等儿童中心”的的区域活动，要依照幼儿的需要，将不同区域合理分割或连通如：幼儿在建构区分别搭建动物园和大桥，建构区域自然就会被分成两部分；幼儿在游戏中把建构区建造的房子、车子等作品放置到表演区中，建构区与表演区就会自然地联络在一起区域之间的流淌又是和区域内部以及各区域中幼儿之间的流淌亲密相关的在“儿童中心”的活动中，幼儿依照需要能够互串区域，这种幼儿间的互动能够引发、促进区域之间的互动，让我们的区域要素有机联络起来，成为了一个整体再次，加强区域活动与幼儿家庭、社区之间的联络幼儿家长不仅仅只是材料的提供者，也是区域活动的参与者、指导者同时，也要更为有效地利用社区所蕴藏的教育资源如前面所说的班级在进展“房子的机密”的主题活动时，老师在能够让家长先带幼儿到社区去参观、感受各种各样房子的不同构造（如教堂、老房子、邮局、银行、饭店等），小孩积累许多相关的丰富经历后，在幼儿园的区域活动中，就能完成更富有挑战性的活动要求。

上述三种情形所说明的一点确实是要使老师打破封闭的二元对立思维，树立一种联通、多元思维，拓展区域活动与其它活动之间的边缘地带，在区域活动与集体教学活动及家庭、社区之间建立动态平衡关系，到达教育系统中各异质要素之间的共生、共荣二）老师要以本身为妨碍媒介——选择方式，施行干涉“儿童中心” 的幼儿园区域活动中，老师要成为幼儿进展自发工作的“导师”，为小孩预备好适宜的环境，以本身为妨碍媒介，巧妙地采取各种方式或示范，或合作，或介入，为幼儿提供支持性干涉，引导幼儿主动学习，让每一个幼儿实现真正的自我开展◆将要放弃时---平行式干涉平行式干涉是指老师在空间间隔上接近幼儿，并与幼儿用一样的材料从事一样的活动，意在引导幼儿模拟，老师起着暗示指导的作用情况描绘：当老师观察到幼儿在建构区无序、杂乱地摆弄积木，不明白该搭建，预备放弃的时候，就可在幼儿旁边坐下来，用同样的积木搭建大桥或房子，一方面吸引幼儿的留意，另一方面也促使幼儿考虑如何正确使用材料到达本人的建构目的特点：使幼儿在无认识中接受了老师的指导，防止了老师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向　◆“邮局”游戏中只是单调地从信箱取出信，然后给别人送信，因而就以“寄信人”的角色出现，假装不明白如何写地址、在哪里贴邮票、贴多少钱邮票去询咨询，以吸引邮局的“工作人员”主动讨论并介绍，进一步丰富幼儿游戏的情节。

特点：要防止老师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况，老师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的开展　◆发生争吵时----领导式干涉当老师观察到幼儿在区域活动中出现严峻的违背规则，或出现争吵现象，或出现攻击性等危险行为时，老师则以老师的身份直截了当进入区域游戏，对幼儿的行为进展直截了当干涉与领导 情况描绘：在“角色游戏”区，当老师发觉两个幼儿都要当医生，但是只有一个医生名额，因而发生了争论老师就介入了幼儿的活动，告诉小孩医院不仅需要医生，也需要护士，护士打针的水平比医生还高，“医生”、“护士”2人能够互换着玩特点：老师在区域活动中处于领导与操纵的地位它要求老师有效地把握干涉幼儿活动的时机，不要因本人的干涉而破坏或干扰了幼儿活动的进程或兴致，因而一般情况下不宜多用在这三种指导方式中，前两种属于间接指导策略，在不妨碍幼儿活动进程的前提下，保证了活动的深化而第三种方式是一种直截了当指导策略，它更多运用的是老师的讲解与示范，以保证活动的顺利进展作为老师要依幼儿活动情形，灵敏地选择干涉的策略，有效地进展指导三）融入幼儿园课程——二个变为，二个整合“儿童中心”的幼儿园区域活动，要以教育的整体观来对待幼儿的学习，以整合的理念计划、组织、指导区域活动中的所有游戏，打破课程中学科间的界限和分科教学对区域活动整合的限制，将整合的教育观融入课程中，浸透在区域活动里。

1．二个变为（1）地位由“点缀”变为“主调”①合理制订区域活动目的，与课程开展目的保持一致▲老师依照本班幼儿的年龄特点、制定教学计划，依照课程中不同的主题拟定区域活动目的，按月、周确定小目的 ▲制定的目的要有层次性同一内容，各年龄制定的活动目的各不一样如科学探究“磁铁”，中班的目的是能发觉磁铁和理解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探究的兴趣，开展幼儿的观察力、语言表达才能和思维才能；大班的目的是能利用磁铁与一些辅助材料制造简单的玩具，培养幼儿的制造才能如此既满足了不同年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能 ▲目的要详细义乌市绣湖幼儿园区域活动目的 时间：2011.10.8至2011.10.30 班级：小一班 环境创设 主题内容《好吃的食物》 活动区 目的 娃娃家： ▲材料：水果、蔬菜外型 目的：模拟制造好吃的菜。

▲材料：衣服 目的：练习为小娃娃穿脱衣服 美工区： ▲材料：广告色 目的：让幼儿尝试调色 ▲材料：油画棒 目的：练习小范围内涂色 语言区： ▲材料：投放有关食物的图书 目的：能够根本上说出食物的名称 ▲材料：投放数学类的图书 目的：能依照老师的提示，对物体进展分类 益智区： ▲材料：插管玩具 目的：开展手眼协调才能，练习动手拼插 ▲材料：拼摆玩具 目的：能正确使用玩具尝试制造本人喜爱的图案 ②唤起幼儿的主体认识，发挥区域的实效性，向课程更深处漫溯 老师通过因人而异地提供开放性的活动材料，让小孩们大胆、主动、愉悦地去参加区域活动如：首先围绕同一教育目的，提供多种材料，如发觉区，10月份的目的是通过操作初步理解感受弹性物品的特性、用处，提供的材料有拉力器、弹簧秤、橡皮筋、小皮球、海绵块、手表带、袜子、带弹性的衣服，松紧带等；其次，依照不同开展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。