记承天寺夜游14.docx

《记承天寺夜游夜游》教学设计教学设想：  文言文精炼的特点决定了要多读，读得准，读得有韵味，进而熟读成诵第一次朗读要把文章的字音读准确；第二次朗读，整合古文的现代意思，读懂，读明白；第三次朗读，依据语言节奏，读出抑扬顿挫；第四次朗读，依据对文章内容的理解分析，读出感情；第五次朗读，字正腔圆，感情饱满，韵味十足；最后将文章背诵下来教学步骤：一、导入 你读过苏轼的哪些文章？知道苏轼的哪些事？二、教师补充介绍苏轼 苏轼在诗词散文方面的成就均达到那个时代的最高峰，他的散文与欧阳修并称“欧、苏”，为北宋名家，诗与黄庭坚并称“苏黄”，开启一代诗歌新风，词与辛弃疾并称“苏辛”，为豪放派创始人三、学生朗读课文，纠正读错的字音 荇（xíng）╳ （xìng）√；横（hèng）╳（héng）√四、学生对照注释，自己了解课文，教师强调重点实词、虚词， 重点句式，朗读课文整合文言文的现代意思 重点实词：欣然：高兴的样子；为乐：作乐；交横：纵横交错；闲人：无权、无政事处理，清闲的人 重点虚词：者：………的人；遂：于是；亦：也；相与：和……一起；盖：原来；也：表肯定语气；何：哪；但：只是；耳：罢了 重点句式：“相与步于庭”是倒装句，“于中庭”状语后置，翻译时语序，调整为“于中庭步”；“盖松柏影也”是判断句，翻译时“盖”字后面加“是”字；“但少闲人如吾两人者耳”也是倒装句，“闲人如吾两人”定语后置，翻译时语序调整为“如吾两人闲人”。

五、给文言文语句划分节奏，铿锵悦耳地朗读课文 示例：相与/步于中庭；但/少闲人如吾两人耳 明确：像“相/与”这样断开称为读破，因为“相与”单个不能表达实际意思，合在一起表达一个意思，分开不合古文语法要求；同样“闲/人”也不能断开，合在一起才能表达一个意思六、赏析文章内容、形式，有感情的朗读课文 1、联系本文写作背景加深对课文内容的理解王安石变法，苏轼由于接触社会生活较少，他从儒家的中庸之道，道家无为而治的思想出发，极力反对王安石变法，指责新法，与王安石政见不合，自请外任，宋神宗二年，苏轼写诗讽刺新法，被捕入狱，因王安石等人营救，被贬为黄州团练副使，这个官职是个闲职，没有权力，没有公事处理，在贬谪的第四年，苏轼写了这篇文章2、设计问题，引导学生讨论，分析文章内容，欣赏文章的形式①苏轼为什么对月色有兴致？ 学生讨论后，教师小结：因为他闲，没事干，又因为贬谪而郁闷，只好睡觉看见月色，他觉得有事干了，能够赏月，可以寻乐了②为何去找张怀民而不找别人？ 学生讨论后，教师小结：他走了一阵，心情郁闷，就去找张怀民，张怀民也是贬谪中人，有着相同的境遇，是一个可以心灵相通能和他寻乐的人③为什么只有苏轼和张怀民有闲情逸致赏月？其他人都在忙什么呢？ 学生讨论，教师小结，他们俩都是被贬谪之人，胸中苦闷，又任闲职，无事可做，欣赏自然美景以排解郁闷，表达了他们寄情自然超脱世俗的旷达情怀，其他人都在世俗中忙于追名逐利。

④文章是怎样描写月景的？ 学生感悟，教师小结，在庭中散步的时候，看见满院清亮澄澈的水，水中还有各种水草，纵横交错，院子里怎么会有水草呢，？抬头看见松柏和月亮，才醒悟过来原来是月光照出的松柏的影子，是错觉，不同于人们常写的月光如水3、朗读时从语调上体现作者郁闷——欣喜——闲静——感慨等感情色彩变化 ①从写作背景中可知他政治上受到打击，心中很郁闷，所以，“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡”一句读时语调低沉压抑 ②他胸襟旷达，寄情自然，看见月色就欣喜起来，“月色入户欣然起行”，语调庆幸、喜悦 ③，一个人觉得不怎么乐，“念无与为乐者”语调怅然若失 ④想到一个可以共乐的人，“遂至承天寺寻张怀民”语调高兴，两人漫步庭中，排遣光阴，“怀民亦未寝，相与步于中庭”，语调欣慰 ⑤两人欣赏着院中月景，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖松柏影也”作者融进大自然心境闲静，语调畅和 ⑥由月联想到自己的处境，不由发出了深深的感慨，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，语调低沉悲凉七、整合朗读  根据提示，指名朗读（或集体朗读）八、让学生上课，背诵课文九、拓展1 、将本文与《明月几时有》比较，全面了解作者此时的思想状况。

2、背一背古诗文中写月光的句子。