天津市南开区中心小学邸亚男第（九）期小数作业.doc

解决问题的策略有哪些？举例说明《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望1、解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题它最显著的特点是工具性和应用性解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法2小学数学解决问题的教学模式真正意义小学数学解决问题的教学模式真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了而解决问题不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。

通过多年课堂教学实践经验，认为解决问题的策略有如下几种：策略一：实际操作儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动小学数学的学习是一项重要智力活动特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则这在教学实践中的例子很多例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经验，长期以来是个难点由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混有些教师使用木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的可以说，加强实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。

策略二：从日常生活中寻求解决问题的答案小学数学知识与学生有着密切的联系教学时要让学生感到生活之中处处有数学辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图；去探究指南针里面的方向板的作用这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间策略三：问题简单化和从问题中找条件教学中运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围1）让学生在现实情境中体验和理解数学从超市出售四种不同品牌的矿泉水这一情境，根据不同的销售量，让学生根据一些数据提出若干数学问题，并且有学生自己尝试解决，通过“提出问题-解决问题”这一个过程，学生懂得了“移多补少”的知识这样的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握了必要的基础知识与基本技能。

2）鼓励学生独立思考、引导学生自主探究、合作交流，还原学生的主体地位 比如教师及时提出“如何来求平均数？”，通过小组讨论，得到求平均数应用题的数量关系教师起到引导的作用，学生是真正的学习主体在这样一种学习氛围中，通过”问题解决“这一教学手段，串起了整个学习新知的过程3）教学内容来源于生活整堂课中采用的数据来源于生活，问题来源于学生，突出“应用性”通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生身边的事,使学生实实在在地感受到“数学”就在我们的身边策略四：培养学生初步的应用意识和解决问题的能力教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性例如，教师可以引导学生解决如下的开放性问题例4? 27人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人1）给出3种以上的租车方案；（2）第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，哪种方案费用最少？实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径在本学段，教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。

策略五：从问题中寻找规律，发现规律，运用规律比如：对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系；并用“＞”或“＜”表示它们的大小关系又如：1200张纸大约有多厚？ 1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？等等学生从中都能领悟到一些规律数学中解决问题还需要用运用各种能力：如理解问题的能力，空间思维的想象能力，新旧知识的联系和问题的切入点等但要使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试把问题的主动权交给学生，提供学生更多地展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价自己思维结果的权利问题的策略充分体现了学生的原有经验，有利于培养学生的思维能力，提高了学生探索知识的意识，体现了学生解决问题的能力。