数学教学中探究式学习之我见.doc

数学教学中探究式学习之我见数学教学中探究式学习之我见西庄团山小学 蒋鸿清 15887735435【简历】:蒋鸿清，女，汉族，1978年3月生于云南建水，1997年8月参加工作，专 科学历，汉语言文学专业，小学高级教师摘要】木文从三个方面探讨了在数学教学中实施探究式学习，即什么是探究式学习，如 何开展探究式学习，开展探究式学习需要注意的问题关键词】：探究式学习数学教学问题《数学课程标准》明确指出“方效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践、口主探究与合作交流是学生学习数学的重耍方式”著名教育学家布鲁纳指出：‘探 索是数学的生命线因此，在小学数学课堂教学中进行探究性学习具有十分重要的意 义我结合数学课堂教学谈几点看法和体会一、 什么是探究式学习什么是“探究式学习”，只有真正把握“探究式学习”的内涵，对它有一个确的理 解，才能做到真正意义上的实施，因此，止确理解“探究式学习”的涵义是实施“探究式 学习”的关键那么，在数学教学中，“探究式学习”究竟应该如何界定呢?探究式学习或 称探究性学习、研究性学习，是新课程借导的一种学习方式，学生由过去主要听从教师讲 授的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

是指从学科领域或现实生活中 选择和确立主题，在教学中创设类似的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操 作、调杳、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与 态度，特别是发展探索精神与创新能力它倡导学生的主动参与，其特点是H主性、实践 性、综合性、开放性、合作性因此，我认为，“探究性学习”在小学数学教学中的实施，主要是指：学生在教师指导 下，川类似于科研人员探究的方式去主动获取知识、应川知识、解决问题，并形成一定的 思想及方法的学习过程対小学生而言，不一定非要什么探究课题，不一定非要走出课 堂，那只是形式而已，只要我们把上述的认识，付诸于具体的口常教学Z中，也就体现了 “探究性学习”的根本宗旨二、 如何开展探究式学习小学数学探究性学习，既是学生的一种学习方法，也是教师的一•种教学方法，它把学生 从“被动接受者”变为“主动获取者”符合当前新课程的教学理念我们的课堂教学程 序总体上遵循“发现问题一一研究问题——解决问题”的思路來展开1、创设情景，发现问题没有问题，就无从“探究”陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”意思是说有 了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。

在课堂教学中，没有问题就难以诱发 学生的求知欲,学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面,流于形式,要让学 生对知识进行深入探究，教师耍善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具冇潜在意义的 问题情景让学心在具体情境中发现数学问题，从而激起对数学知识的强烈探究欲望，如 教学《圆的周长》一课时，学生明白了圆周长的意义后，教师提问：你们认为圆的周长与 圆的什么有关？它们是什么关系？你能设计一组实验证明你的猜想吗？学生们在小组中各 抒意见，设计了好多种测量圆周长和直径的方法，再进行比较，发现其中的关系2、 展开探究，分析问题这一环节是小学数学探究性学习的核心部分也就是曲学生木人把耍学的东西口己去发 现或创造出来的过程教师应帮助和指导学生去很好地进行这种再创造工作，而不是把现 成的知识灌输给学生学生作为发展的个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情 感、个性、态度的培养，都需要在丰富多彩的活动中，在自主的实践中实现在上面的课 例中，当学生充满自信地纷纷汇报了自己的设想时，同学们及时取长补短，接受其他小组 的合理化建议，调整自己的方案设计并各自进行操作或合作完成实验真止实现探究性 学习所提倡的“人人参与”、“自主探究”。

3、 交流讨论，解决问题学生通过各自的研究，或小组合作探索得出的初步研究成果，必须互相交流、互相倾 听、相互学习，相互评价，怎样与他人交流是未來每个公民都必须掌握的基本技能在交 流中学生可以了解别人对问题的认识和不同的看法，从而在自我反思中深化H己的认识， 同时，也学会了相互接纳，相互赞赏，和互分享和相互帮助例如：同学们通过绕线的方 法和滚圆的方法，求出了 口己设计的各个圆的周长，并与量出的本圆直径相除，发现其结 果总是3倍多一点,在实践中还觉得绕法和滚圆法操作不方便精确度不高,这时教师就 介绍了我国伟大的数学家祖冲Z发明圆周率的故事，于是，圆周长的计算公式就顺利得 出，学生们也亲身经丿力了圆周长计算公式的推导过程真正感受到学习成功的快乐三、开展探究式学习需要注惠的问题为了确保探究性活动的顺利开展，我觉得必须注意以下儿点：(1) 、营造民主宽松的学习氛围民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，冇利于激发学 生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇 于、乐于展现自我保证探究活动顺利，高效地进行教师要充分信任学生，放手让学生探 究，学生获得小小的一点“研究”成果，教师要及时表扬和鼓励，学生在“研究”过程中 出现偏差不指责，应该耐心指导，帮助分析，逐步完成“研究”任务。

2) 、选择合适问题让学生探究并不是所有的教学内容都需要采用探究式学习的形 式，一个没冇探究价值的问题，探究是一种重复劳动，会使学牛厌倦因此，精选探究问 题是开展探究式学习的实施前捉首先教师要把握教材的重点利难点，要了解学生选择有 讨论价值的问题问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让 学生“跳一跳”才能摘到“果子”，切入口小的、较受欢迎冃容易实施的这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到探究中来如在教学“能被3整除的数 的特征”时，我在学习前讣学生随便说了儿个数，然后师生Z间比一比，谁能先说出哪些 数能被3整除老师的神速一定会让学生感到惊讶，学生一定想知道“为什么”然后再 让学生口己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望，因此人家合作学习的积极性 就会很高3) 、合理分组，注重合作探究根据本班学生的学习能力、纽织能力、语言表达能 力、思维能力、行为习惯和男女比例等把学生分成若干个学习小组，(一•般前后4人)， 分工明确，如：组长、记录员、操作员、报告员等，采用定期轮换制的方法这样做有利 于培养学生各方而的能力，充分发挥每个小组成员的介作意识和团队精神。

4) 、给学生充足的探究时间和空间学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满 着观察、实验、模拟和推断的过程因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导 考，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间如在小组学习中，我们应给小组中的 每一位学生发表意见和思考的机会引导学心积极投入到自主探索的学习活动中，在教学 中特别要强调“学生为主”的惠识，不要让探索学习过程匆匆而过当孩了围绕着学习任 务止热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程苏霍姆林斯基曾说过： 自由支配的时间是学心个性发展的必要条件他所说的自出支配的时间实际上就是学心门 主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件有了时间保障，我们还要给学生有探究的 空间在“乘法分配律”的教学中，我们就需耍考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们 是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会 了合作交流？木内容我是这样设计：(A)独立计算、思考54X (4+7)、 6X100+9X 100、(6+9) X 100、54X4+54X7,哪些等式相等?你有什么发现？ (B) 65X (30+42)、100X2二100X8、(a+b) Xc,你能写成另外的形式吗？ (C)小组合作研 究，(250+12) X40、96X19+4X19,哪个题目容易计算？为什么？(D)小组探究概括 出乘法分配律。

这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发 现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程5) 、教师的作用在探究学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作 用，做学生的指导者教师在学生探究学习前提供探究材料，指导探究方法，提出一些要 求，并给予学习上的指导和学法上的指导探究学习时教师要参与到学生的活动中，尽量 多走动和观察、倾听，必要时对进行“干预”，教给学生一些探索、发现的方法，不断引 发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点 拨方式使学习进一步深入在有些情况下，学生取得了一定的学习成果Z后，认为已经达 成口标，从而造成了学习过稈的终止因此，教师在了解学生学习过程Z后，给子及时的 肯左与表扬，并启动学生的下一步的学习当学生对完成学习内容冇了一左的困难时，教 师要及时发现，并给予一定的捉示，让学生找到继续学习的途径在学生探究学习到了关 键时刻，教师可以作画龙点睛的点拨，使得学习冃标一步达成总Z,探究式学习是一种行Z有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激 发兴趣，调动学生激情的兴奋剂在教学中教师要适时组织学生运用探究式学习，讣学生 真正成为学习的主人，使他们在探究中体验成功、体验快乐。

同时，使他们在动手、动 口、动脑等各方而的能力得到发展参考文献：1、《数学课程标准》2、新课程教材教学研究2013年33、34期。