小学语文阅读教学目标浅议.docx

小学语文阅读教学目标浅议 刘海涯摘要：教学目标是师生落实《课标》教育、培养目标的具体化，也是一切教学活动的出发点和最终归宿在小学语文阅读教学中常存在淡化目标或目标不明确（把握不准），难以实现教学目标，笔者就结合教学实践谈谈小学语文阅读教学目标的功能；归结教师在制定教学目标时存在的问题；探讨教学目标应具有的特点；紧扣“坚持”，全面落实小学语阅读教学目标关键词：小学语文；阅读教学；教学目标；功能一、教学目标的功能（一）导向功能教学目标明确了，教师就明确了教学要达到什么结果，从而根据教学目标选择适当的教学策略与方法，反过来学，教学活动会受到教学目标的指导和制约，整个教学过程是围绕教学目标而展开因此，制定准确、合理的教学目标是教學设计的首要环节，是师生活动的方向二）评价功能教学目标是评价教学活动的主要依据；教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准堂课的教学效果如何，必须有一个衡量的标准和尺度，测量的标准和尺度就是是教学目标，因此，教学目标也具有评价功能三）调节功能教学目标影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。

它能更好协调教与学关系，即能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生主体作用，协调一致共同实现已定的教学目标而共同奋斗四）激励功能教学目标是对教师的教，对学生的学的评价依据一堂课的教学效果如何，学生的能力有没有得到发展，就应依据这堂的教学目标的落实情况来评价教师制定的教学目标要适合学生的发展需求，教学目标不能太容易，也不能太难达到，要使学生认识到通过努力就能达到目标，这样就可以触发学生的动机，激发学生的学习兴趣二、小学语文教学目标的制定方面存在的问题（一）目标意识不强具体表现为：制定目标较随意，达成目标意识淡薄例如：有的教师在教学《卖火柴的小女孩》（人教六下）制定教学目标时把“了解作者虚实结合的表达方法”，“理解成学习环境描写、人物描写的方法”把“关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情理解成“关注贫困、关注弱小，培植爱心、同情心和善良品质的思想二）教学目标的（重点）偏离例如：1.《拓石》：学习村民互相关爱2.《景阳岗》：感悟武松的倔强豪放、机智勇猛3.《彩色的非洲》：了解非洲独特的自然景观与风土人情……（三）教学内容模糊1.我国的语文教材基本上是“文选型”教材2.语文课程标准缺失“教学内容”。

对比语文、数学课标第一学段的内容如阅读（二）阅读要求①喜欢阅读，感受阅读的乐趣养成爱护图书的习惯②学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学习默读③结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语借助读物中的图画阅读……（四）图形的认识①能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体②能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体③能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形……相比之下，语文教学目标就显得笼统，数学的教学目标就更加具体明确三、教师对教材的“二度开发不够”（对文本的解读）通常来讲，每篇文章都蕴藏着不同的意义：一是文本意义，即在具体的作品字面中所呈现出来的语词意义；二是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义；三是作者意义，即创作者在作品中想要表达的主观意思读者的意义受到时一定社会历史每件的影响和变化（以《落花生》为例，随着时代的发展，落花生——“我要做苹果”未必是对文本错误解读四、适切的教学目标应该有以下特点用ABCD法来表述教学目标：（一）行为主体教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为二）行为表现由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。

三）行为条件具体说明学生在何种情境下达到表现行为四）行为程度通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准五、如何制定适切的教学目标不同的学段教学是不同的，例如《望庐山瀑布》教学目标小学低年级学生：分行的形式（诗歌的外在形式的辨别）、诗句的朗读（发音的辨别）、识字写字和词汇即可作为教学内容小学高年级学生：内容则可能为诗句意义理解和一般结构规则中学生：鉴赏诗歌的意象运用、构思技巧、语言风格和表现手法等则成为主要教学内容六、教学目标确定应把握的要点（一）坚持四个吃准：学段目标；教材编写的意图；课文特点：如说明文的课文就不能上成科学课，如教学《太阳》别上成了一节只是让学认识到太阳人类的密节关系面对同一文本，学生个体之间和班级整体学情之间存在差异，了解这些差异成为确定语文教学内容不可缺少的环节，也为师生课堂中的和谐对话留出了弹性空间，有利于课堂教学效率的提高二）坚持把工具性与人文性目标统一起来以“语言文字”训练为主体从新课标的前言来看反复提到“语言文字运用”三）坚持每课拟定1—2个重点教学目标四）坚持从学的角度拟定教学目标课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体，教学目标表述的行为主体应该是学生，教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。

五）预留一点空间以备设计不周；以备意外事故：课堂教学是一个复杂而又动态的过程，在一定条件下出现偶发事件是常有的再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发事件的出现再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好方案给“生成”留下空间 -全文完-。