从“知识与能力”谈初高中历史教学思想的转变.doc

从“知识与能力”谈初高中历史教学思想的转变四川省大竹中学 余昆鹏摘要：笔者通过研究发现，将“知识与能力“单独拿来研究的相对较少，因此笔者认为此篇文章既能充实该领域的研究，又能对教师、学生提供重要的参考借鉴此篇文章开篇先讲述了转变的重要性，接下来着重讲述了如何转变，主要从三个环节即开课时、教学过程当中、做题时对学生加以引导，最后树立师生的信心关键词：知识与能力 教学思想 转变 引导在教学目标中，“知识与能力”被排在了首位，足见其重要性，但考虑到学生能力上的差异，初高中历史教学在这方面是有所侧重的，初中重在前者，即识记知识，同时也进行一些简单的能力考查；而高中则侧重于后者，即在理解知识的基础上解决相关的具体问题很多学生不知道这其中的利害关系，想当然地认为初高中历史学习无本质差别，硬性地将初中学习的那一套方法（即我们经常所说的“死记硬背”）照搬到高中学习中，致使考试成绩不理想鉴于此，教师有必要在这方面加强对学生的引导，这不仅对学生学习有利，对他们以后的工作、生活也大有帮助要想做好此项工作，我认为主要应从以下三个方面入手一是在高中历史开课时就要向学生阐明其利害关系高中第一节课一般是见面课，教师在做完自我介绍后，一般会对怎样学好本学科进行分析说明，我们就选在这个环节对学生因势利导：初中时死记硬背搞得好，多半能考高分，这从竹中初中历史的平均分（一般在80分以上）就能看的出来；但若放到高中，恐怕连考及格都困难，为什么呢？高中考试不会像初中那样基本上都是考课本上的内容且考的很死。

在我们老师中间存有这样的共识：高考时即使让你带书去，你就很难保证能考得到及格我对此颇有感触，当听说中考政治开卷考试时，我们那是一个高兴哦，每人都是带了很大一堆资料，结果如何呢？既浪费了时间，也没有翻到现成的答案，全县平均分才60分多点，创历年最低！我们通过细心的观察会发现这样一个奇怪的现象：很多学生看起平时特别努力，但成绩却不理想，为什么？主要就是学习方法不对头，正所谓“事倍功半”、“费力不讨好”二是在具体教学过程中时时引导1）针对初高中教学内容上的重复及层次要求的不同，教师在备课时要能分辨出哪些知识点可以少讲甚至不讲，哪些知识点应当深化挖掘对于前者，历史课题组成员一致认为，最好是在上本节内容之前先将初中所讲部分简明扼要地列举出来，以引导学生回忆而为本节内容打好基础，同时顺势引导学生知道在内容上的变动：高中增加了哪些内容、深化了哪些内容（其中也包含深化到了何种程度），而这正是重点所在，恰恰体现了层次上的差异2）针对历史内容过多、学生要将基础知识全部记忆困难太大（当然这么做也没有必要和意义），教师应在每节课的结尾向学生阐明哪些内容需要记忆，哪些仅需了解即可，但无论是哪一类都需要在理解的基础上进行（也就是要侧重于理解），以便学生能够在复习应考时做到有的放矢。

笔者认为需要记忆的主要是针对材料题的知识点，像背景（主要包含原因和条件）、性质、影响或意义、主要内容（主要是改革、会议、文献类的）等等，让你“联系所学知识”时要有的联系；仅需了解的主要是针对选择题来讲的，像时间、过程、特点、解释类的内容等等，只要平时多看几遍，在心中有个印象，能够判断正误即可三是在做题时也应加以引导考试是本源于课本的，真正跟课本毫无关联的考题几乎是没有的，在这样的前提下，要想考出理想成绩，必须将基础知识与题目紧密联系起来分析思考如何才能做好它呢？笔者认为要注意以下三点：（1）基础知识不但要掌握而且要准确掌握，这是做题的基础如果掌握的似是而非，对历史学科来讲，选择题错一半也是很正常的，材料题也会因答得不全面、准确而大量失分，这就要引导学生特别注意某些关键词，诸如“第一次（个）”、“开始”、“正式”、“初步”、“最终”、“完全”、“彻底”、“只（仅）”、“雏形”等等，这样做选择题时才不易因粗心大意而犯错、答材料题时才能准确到位2）做题不能盲目地、想当然地乱做，要掌握相应的方法、套路，这是做题的关键只有这样才能提高做题速度，并同时做到有的放矢（此点主要是针对材料题而言，即知道该用到、如何用哪些知识点）。

3）要引导学生将做题的限制条件弄清楚，现在有这么一大误区（也是学生的通病）：很多学生在做含有材料的选择题及“根据材料并结合所学知识”类的材料题时，根本不去认真阅读分析材料，只是机械、片面地结合所学知识，致使做错或漏答要特别指出的是，以上三点不能割裂开看，而是有着密切关联的，只有在（3）的前提下将（1）置入（2）中，才能将题做好教师不仅要在考前向学生灌输上述思想，而且要在评讲时针对某些突出问题加以纠正和强调进入到高中阶段的学生，能力是有的，只是有些学生的能力尚未被开发培养出来，只要我们做好了这部分学生的工作，相信历史学科的整体成绩定会有明显提高。