英语说课稿说课稿之乌鸦喝水.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑英语说课稿说课稿之乌鸦喝水 一、说教材 《乌鸦喝水》是义务教导标准测验教科书苏教版其次册第八单元的第三篇课文本文是一篇经典，好玩的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用干脆生动的语言，描绘出乌鸦聪慧、聪慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想手段，就能抑制困难课文语言干脆，布局严谨，文中插图形象娇艳 1、本课赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“四处”一词理解乌鸦口分外渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点 2、本文在学生学习第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开头就能体会到乌鸦的艰苦情况，从而完成一种角色的转换，课文采用拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中留神参与课堂教学在学生学习其次自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些示意，也给学生的联想作一铺垫 3、本课设计的其次个测验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，扶助学生理解和记忆。

在学生学习其次自然段时，我设计了一个瓶子的外形、装水的多少对比，扶助学生理解为什么乌鸦喝不到水在学生学习其次自然段时会有一个难点，参与小石子后为什么乌鸦就能喝到水？于是我就设计了一段石子填水的动画，相信学生看了动画以后就能对比轻易地理解乌鸦为什么可以喝到水了学生在背诵其次自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的才能 4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更明显地理解和掌管本课生字 5、本篇课文分两课时完成，本次讲授其次课时教学任务根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，其次课时的教学目标是： 1、学识和才能： ⑴复习、稳定第一课时所学字词 ⑵通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵 3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心扶助，明白遇到困难留心查看，专心斟酌 二、说教法 在教学方法上，由于学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。

让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情此外还有以读代讲法，读中感悟法等 三、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用对比法、察觉法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去查看、斟酌、学习 四、说教学过程 （一）激趣导入 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥通过桥梁，师生的心拉近了 1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子——打一种鸟 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热心地与人打招呼。

3、然后透露题目《乌鸦喝水》，让学生想手段记住“喝”字斟酌：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过方才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子开启了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学 （二）初读课文，识字写字 1、由于这是一年级其次学期，在这之前学生已经学过大量短小、好玩的课文了因此学生已有了大量对不熟悉的字，读不通课文的解决手段，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等大量方法来解决生字 自学要求： A、借助拼音读通课文 B、自学生字、读准字音，记住字形 C、探索答案，深入斟酌 2、在反应中分三步走： A、生字学习中我采用认——带——找三步认：拿出世字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好手段记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师打定字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以嬉戏让学生探索到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

B、读课文时，抽三个小挚友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留神些什么 C、学生评价学生之间正确、公正、鼓舞性的评价与建议可激起学生学习的热心 3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，更加指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时提防写字的模样 （三）解疑 读文 感悟 1、解答不解，持续质疑通过方才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程务必根据学生的身心进展和语文学习 的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，保护学生的奇怪心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在斟酌中学习，在问题中学习 2、朗读课文第一段，斟酌：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“四处”这一关键词统领本段 先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开头找不到水心情如何？后来好不轻易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，更加指导好“四处”一词的朗读。

3、正值乌鸦欣喜的时候，它又碰见了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边娇艳、生动的插图来举行议论、分析，得出“水不多，瓶口小”等理由 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生大量聪慧与情感的火花不行，不行，乌鸦已经很渴了乌鸦四处都找遍了，才察觉的你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照管妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就特别的水到渠成了，教师随意什么讲解都显得多余了 孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到扶助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象协助等特别多的手段也就产生了这一环节既激发了学生热心关爱，扶助别人，又进展了思维，训练了表达也为下一课时的体会乌鸦的擅长查看与聪明作了铺垫 （四）指导朗读，背诵 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背 五、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的表达，好的板书更应具有深刻的启发性。

我的板书力求显示这些设计时按照故事的进展依次，既表达了文章的思路，又有利于学生的背诵 板书设计 乌鸦喝水 找水喝——喝不着 想手段———放石子 水升高------喝着水 乌鸦 喝水 口渴 望见 手段 终究 叼起 逐渐 — 8 —。