论团体心理辅导在中职心理健康教育中的应用.docx

          论团体心理在中职心理健康教育中的应用                    摘要：随着时代变迁和社会发展，当前中职学生的心理健康呈现新特点和新问题，需要中职学校调整心理健康教育方式，推动学生的全面发展团体心理逐渐成为具有针对性的中职学生心理健康教育模式，通过引导学生在团体中开展学习体验，相互观察和自我认知，增强心理调适能力，应对心理问题，对中职学生心理健康具有积极意义关键词：中职教育；心理健康教育；团体心理加强心理健康教育是中职教育重视全体在校学生全领域发展的应有之意，是促进学生健康成长成才的必要举措，是推动中职学校教育改革发展的必由之路当前社会发展迅速，中职学生面临的心理危机和挑战日益复杂，中职学校更加重视解决学生的心理健康问题，思考心理健康教育的模式多样化，从而更好的服务、培养学生团体心理是一种在中职心理健康教育中较为适用的形势在团体中，学生通过专业心理教师的，并积极观察其他学生，有效进行自我比较反思，有助于学生的人际交往、心理调适、抗压力等方面能力的提升一、中职心理健康教育现状分析（一）学生心理健康问题多元化中职学生平均年龄在15-18周岁左右，是人格形成的重要时期。

一些学生第一次离开家庭，进行独立的校园生活，会产生心理的不适和冲击有的学生存在生活心理问题，主要表现为对校园生活的厌烦，与同学交往不顺畅等；有的学生会产生学习心理问题，主要表现为对自己成才路径和职业规划的迷茫，或学生存在困难，导致心理压力等；还有一些学生会产生青春期普遍的心理问题，如发生早恋、网恋，成谜于网恋游戏，道德失范等可以说中职学生心理健康问题呈现多元化，但是也容易从中提炼出共性问题，因此，中职学生的心理问题适合开展团体心理[1]二）各年级的心理健康教育力度不均衡中职学校面向各年级开展心理健康教育的重视程度不一，力度也不同一般来说，对于新生心理健康教育的重视程度较高，力度较大,集中在新生中开展的心理健康教育活动也较多，例如心理健康课堂、新生心理测评、青春期讲座、心理社团、心理健康月系列活动等等但是随着学生在校的重心逐步走向更加专业化的上升，不管是学校在心理健康方面的教育，还是学生对自己心理健康活动的参与度、心理健康问题的重视都在减弱在此情况下，需要团体心理模式介入，打破传统以年级划分授课对象的现状，转变为以学生需求为授课组织依据的模式，采取更加全面有效方式解决学生心理健康问题三）心理健康教学形式需要丰富《心理健康》这门课程是专业化开展学生心理健康教育的主要载体，但目前来看心理健康教育的效果没有完全发挥出来。

课程开展效果不佳也无法为所有存在心理异常的学生开展心理干预服务，无法降低潜在的风险[2]此外，不仅是负责《心理健康》课程的教师承担着心理健康教育的使命，中职学校各学科的教师、学校管理人员等都肩负心理教育的责任因此，中职学校一方面需要提高各科教师和工作人员的心理教育专业素养，另一方面需要探索新的、符合中职学生特点的教育模式，如团体心理模式，突出学生自身力量，发挥学生团体合作的优势，增加心理教育的实效二、团体心理的内涵和主要内容团体心理指在团体情境下，依据团体动力学理论，由受过专业训练的者，通过一定的心理理论与方法，帮助团体成员建立正确的认知观念与健康的态度行为，从而形成健全的心理和人格的一种方式就中职学生而言，团体心理学校班级制的客观特点，不仅能使参与者在团体互动的条件下，通过自我体验、相互学习交流，促进自我探索和自我发展，掌握一定的人际交往规则和技能，还能帮助整个团队(班集体)增强创造力、凝聚力和合作能力[3]中职学校团体心理主要包括四项内容：自我完善、人际关系、情绪情感和学习认知对于以上内容，教师可以根据本班学生的具体情况安排组织形式，一般来说团体心理以活动体验为主，可以是融洽团队氛围的热身活动，主题突出的体验活动，经验交流的分享活动，也可以是实战检验的素质拓展活动。

拓展活动中，学生是活动的参与者和体验者，教师是活动的组织者和秩序维护者，学生在活动中体验到快乐和自由，收获了成长和发展，真正体现了以学生为主体、以学生发展为本的课堂教学理念三、团体心理的应用（一）引入团体心理，完善心理教育课程专业的心理教育课程是开展学生心理健康教育的主要阵地在课堂中，教师需要充分体现学生的主体性，采取对分课堂、翻转课堂、生态式教学等多种方式提高课堂的互动效果，让学生以团体形式参与教学任务，开展团体合作，达成教学目标，成为课堂主人，并通过完成教学任务获得心理素质方面的提高教学实践中可以在课堂引入辩论赛、角色扮演、行为训练、游戏等形式，组织学生利用课程时间进行探索式学习以《心理健康》课程中第13课《愿友谊天长地久》为例，可以将学生分为若干团体小组，教师通过小组竞赛形式进行课堂暖身活动“悄悄话传递”，引发学生体验并思考接着通过两个游戏活动“倒下和接住”（简化版信任背摔）和“撕纸游戏”，引导学生团体讨论思考后分享并从中领悟相互信任、主动沟通和双向沟通是发展良好人际关系的法宝再接下来，学生分组角色扮演小剧目《倾听者和不倾听者》，团体讨论分享后，一起总结良好人际倾听的表现和原则团体通过角色扮演呈现问题情境，在这种情境下，学生能够进行换位思考、提高移情能力，真实感受到良好的人际沟通的重要性和方法[4]。

在团体合作中，学生能够获得相互学习的机会，并获得人际交往能力的提高二）打破团体组织模式丰富校园心理活动除课堂以外，校园心理活动也是开展学生心理健康教育的主要载体在校园心理健康活动中引入团体心理，可以适度扩展团体的外延，以学生心理健康教育需求为依据，组织跨年级、跨专业的学生团体，通过参与活动的组织提高学生的心理自我调适能力[5]例如以《心理健康》教材中第四单元《学校中的我》有关内容为依托，组织全校性的心理剧展演活动，发布“友谊”“竞争”“师生”“男女”等系列主题，让感兴趣的学生自愿组队，发挥学生主体性，激发参与主动性，策划剧本，参与展演，从而在团体中学习到合作的方法，解决心理问题的方法，以及展现自己、提高自己的方法此外，在互联网时代背景下，中职心理健康教育的载体可以向网络、向线上延伸，利用新媒体开展形式更加活泼多样化的团体心理活动，将取得更加明显的效果三）开展团体，实现心理健康教育的全渗透一方面是要建立预防性心理健康宣传模式，通过与地方专业机构建立联系，开展常态化的校园心理健康宣传，并组织学生团体参与这项工作另一方面要建立针对性学生心理健康干预，通过固定周期的心理量表测评等方式，收集学生心理健康问题，针对本校存在心理健康问题的学生以团体心理的方式进行及时干预，让一个学生的“个案”转变为团体之间可以相互参考借鉴的 “方案”，实现心理干预更好的效果。

教师可以持续开展后续的团体跟踪服务，通过数据分析团体中学生心理问题解决情况，以调整自己的团体方式，或者针对一些问题同质性的学生设计团体的主题，通过集体力量帮助这些学生走出困境三、结语总之，中职教育工作面临新形势和新要求，为培养全面发展的学生，中职学校需要将心理健康教育提升到更加突出的位置，以保障学生身心健康为基础，促进学生的高素质发展开展团体心理符合中职学生解决心理问题的需要，教师可以作为新的教育模式，提高心理健康教育能力和水平，打造更多心理教育形式，助推心理教育作用充分发挥，提高学生素质，促进学生全面发展参考文献：[1]王燕.团体在中职生心理健康教育教学中的价值研究[J].考试周刊.2017,(38):23.[2]黄丽芬.中职学生存在的心理问题及调适策略[J].新课程研究.2020,(32):15-16.[3]刘艳,周长玉,高姗,赵瑞娟,毛佳丽.团体心理在心理健康教育课程中的应用研究[J].品位经典. 2019,(01)：112-116.[4]刘佩佩.浅谈团体心理在职业学院学生心理健康教育中的应用[J].中华辞赋. 2018,(12):12.[5]贺彦彦.班级团体心理在中职心理健康教育中的应用研究[J].现代职业教育. 2018,(29) :6-7.  -全文完-。