中小学生学习分化特点与对策研究.doc

.中小学生学习分化特点与对策研究       大量事实说明，中小学生在学习过程中有两个阶段是学习分化比拟明显的时期，即小学四年级和初中的二年级小学四年级孩子正处在向青少年期过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部构造和功能迅速开展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速开展，是培养学习能力和情感能力的重要时期；四年级还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开场从被动的学习主体向主动学习主体转变，学校教育的内容和方式发生的一些明显变化、孩子自身心理和能力的开展都会表现为比拟明显的学习分化现象，有些孩子甚至开场出现学习偏科的端倪初中二年级学生年龄多在14岁上下，普遍进入生长发育的第二个顶峰期，身体急剧生长，第二性征出现从学习方面来看，从初中二年级开场要跨上一个很高的台阶，学科增多，难度加大，对学生抽象思维能力的要求有明显的提高；受学习兴趣和学习意志等非智力因素影响，学生的学习易产生明显的分化另外，高一年级也是中学生容易出现学习分化的一个重要阶段。

受兴趣和学科本身特点的影响，数学、物理、英语等学科都常常出现学生学习分化的现象    一、新课程改革中出现小学生学习分化时间提前问题[1]    一项调查说明，自从新课程改革实施以来，84%以上的被调查学生喜欢新的语文课，只有不到2%的被调查学生表示不喜欢新的语文课；90%以上的被调查学生表示喜欢新的数学课，只有不到2%的被调查学生表示不喜欢新的数学课这说明，正在推行的根底教育课程改革效果是好的，受到了大局部学生的欢送但新课程改革中也出现一些问题，特别是在小学三、四年级才明显出现的学生学习分化问题，提前出现在小学一年级，甚至一年级前半学期，即班级里的处境不利学生明显增加了，学生间的差异明显扩大了    二、初中生学习分化成因及对策    研究说明：初中阶段的学生随着年级增高其学业成绩向两极方向开展，好的更好，差的更差[2]  〔一〕初中学生学习分化的原因    1．两极分化的形成是一个渐进积累的过程    初中分化其实隐伏在初一阶段学生从小学到初中是学习过程的一次飞跃，在课程设置、教育教学要求、教育教学方法及管理方法等方面都发生了较大变化，学生的生理、心理也发生了较大的变化从教学内容看，从小学到初中，课程门类突然增加，且教材内容多、跨度大、要求高。

从管理方法看，小学的管理是全方位的，带有指令性，以“管〞为主；中学的管理那么是指导性和制度管理，以“导〞为主，学生有了一定的自由度从教学方法看，小学教师的教学方法主要是示范和重复，学生的学习根本是模仿和记忆，以听讲为主；中学教师的教学既要重视知识的传授，又要重视智力的开发和能力的培养，学生学习除记忆外更要思考和理解从生理和心理方面看，小学到初中不仅在生理上处于个体发育的关键时期，而且在心理上也发生了巨大的变化，他们在认识活动、意志以及个性特征等方面都发生了显著变化以上种种变化显示了从小学到初中是学习过程的大跨度飞跃，要求初中生在生活方式、学习方法包括思维和记忆方法等方面都要迅速适应这种变化在生活方式上要从对教师的依赖过渡到自立自理；在学习方法上从重记忆、作题、阅读过渡到重理解、分析和综合探索；在思维记忆方式上要从具体形象思维和机械记忆为主过渡到以抽象思维和理解记忆为主到了初二，随着课程门类的增多，教材内容的加深、跨度的增大以及教学要求的提高，分化明显加剧    2．两极分化的形成与生理、心理因素突变有关    生理、心理因素影响初中分化大致表现在如下几个方面：   〔1〕初中学生到了初二后，普遍进入青春期。

随着身体和性机能的发育趋于成熟，性别角色和自我观念强烈，局部学生过多地考虑自己的体态仪表，花较多的时间去梳妆打扮，早恋现象也随之出现这局部学生精力分散，学习成绩下降   〔2〕初中学生的行为追求群体化、社会化，集体或小集团的归属动机强烈由于学校未能及时引导，致使一局部学生自发形成各种小团伙学习情绪低落者那么往往纠合在一起，受群体的影响和感染作用，这局部学生品行变差，成绩下降   〔3〕初中生在初一时往往兴趣广泛而多变，逐步偏向能够显示自己才能的学科和活动往往会出现学科“瘸腿〞或因迷恋某种活动而影响各学科的平衡开展或放松学习的现象    3．两极分化的形成与环境因素有关    中学生的心理开展取决于环境的影响，这里的环境包括社会环境、家庭环境和学校环境中学生的心理开展和小学相比那么更多地取决于社会环境的影响中学生的家庭文化背景不同，家长对子女期望值的上下也不同学校环境对学生产生直接的影响初一学生刚入中学，对中学有一种新鲜感，开场他们带着好奇心理学习各门功课，对各门科学知识都很感兴趣随着年级的升高，环境的熟悉，对各门学科的新鲜感消失，渐渐失去原先的驱动力    4．两极分化的形成与其他因素有关    教师的敬业态度、教育教学方法以及学生的智力差异等，也是导致初中生学习分化的因素。

    〔二〕消除初中生学习分化的对策    初中生学习两极分化的形成是一个逐步开展、由量变向质变转化的过程从根本上讲，两极分化的形成是学校教育和家庭教育的某些缺乏造成的目前的学校教育中，教育教学目标、内容、方法、评价标准、奖惩行为、师生关系等存在种种弊端，主要是由于学校教育思想不端正，没有树立起正确的人才观、质量观、教学观和学生观所造成的   以下一些做法对遏制两极分化是可行的，效果也是明显的    1．抓好小学和初中的衔接，消除分化的隐患    一是组织初一教师到小学考察、听课，了解小学生的行为特征、学习方法和小学的管理方法，找出两个学习阶段的差距，从学生的实际出发，采取恰当的方法，做好衔接工作尽快到达由扶着走，到放手走，到自己走，实现中小学在管理方面的过渡    二是要指导学法，使学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯    三是要求初一起始班的教师根据小学生的认知、思维和记忆的特点，采用“双适应〞 〔即教师适应学生，学生适应教师〕的教学方法通过上述措施让学生尽快打破小学阶段形成的学习方法方面的定势，逐步适应初中学习    2．根据学生的具体情况，制定科学的教学目标    教学目标要能够表达整体性和层次性、差异性和阶梯性相统一的原那么。

科学的教学目标有利于鼓励学生为实现整体目标而努力学习的积极性和主动性，促进学生的提高    3．树立教育民主的思想，创设良好的课堂心理气氛    具体有以下要求：〔1〕教学方法的选择和组合要多与学生商量；〔2〕在教学中要尊重学生的主体地位，尊重学生的独立性，使学生真正成为学习的主人；〔3〕在教学中要有效地调动学生学习的主动性，注重启发诱导，使他们生动活泼地主动地开展自己的兴趣和爱好；〔4〕充分发挥各种智力因素和多种非智力因素的作用，开展学生的逻辑思维能力，推动学生认识活动向深层次方向开展    4．给予学生较多的成功时机，激发内在动力    教师要把良好的期望具体化为更多的鼓励和支持，对学生的缺点不要轻易批评，多给他们创造一些成功的时机，对学生特别是下等生的每一次哪怕是微小的成功要及时给予肯定、鼓励和表扬，让他们在获得屡次成功的体验中不断得到精神上的满足，使之逐步看到自己的价值和力量，产生发奋进取的内在动力    5．教师要加强教育理论的学习和研究并提高应用能力    要有方案、有目的地引导教师学习教育学、心理学知识，并组织研讨活动，使之能结合实践熟练掌握初中生的生理、心理特点及相关的教育理论，并能内化为自己的知识和能力。

要求他们有针对性地对学生实施青春期生理卫生教育、性别角色教育和审美教育组织学生开展适应青少年生理心理特征的各种有益活动，通过活动把学生的兴趣和精力引导到有益的活动和工作中去，陶冶和培养学生高尚的道德情操，消除各种心理障碍，提高区分是非善恶的能力    6．实施综合教育，创造良好的学习环境    通过开办家长学校、教师家访、家长校访、书信联络等多种形式，沟通学校、家长、社会三方信息，共商教育策略，统一步调，实施全方位的教育和监视，消除教育死角和空白点，从而排除各种不良环境因素的干扰，努力创造有利于青少年安康成长的良好社会环境    三、初中学生数学、物理、英语学习分化问题探讨    〔一〕初中学生数学学习分化的原因及教学对策[3]    初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，困难生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显    1．造成分化的原因    ①缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要原因    对于初中学生来说，学习主要取决于学习兴趣和克制学习困难的毅力学习成绩与学习兴趣有着密切的联系初中数学难度加深，教学方式发生变化，学生学习的独立性增强。

有的学生从一两次考试中发现自己的成绩不理想，就消极对待，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，没有深入钻研的精神特别是初二，成绩不理想，就丧失信心，导致数学成绩下降    ②数学前后知识的干扰，没有形成较好的数学认知构造，掌握知识、技能不系统是分化的一个原因    相比小学数学而言，初中数学教材构造的逻辑性、系统性更强教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的根底；在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化    ③思维方式和学习方法不适应数学学习要求    初二阶段是数学学习分化最明显的阶段一个重要原因是初中阶段数学课程对抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比拟成熟的抽象逻辑思维方式；而且学生个体差异也比拟大，有的抽象逻辑思维能力开展快一些，有的那么慢一些，因此表现出数学学习承受能力的差异除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的开展，提高学习能力和学习适应性。

    2．减少学习分化的教学对策   (1)培养学生学习数学的兴趣    兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习学生参与教学活动，让数学与生活相结合，使抽象的数学变为趣味数学，学生也能很快承受    培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等   (2)教会学生学习    有一局部后进生在数学上花费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理   (3)在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养    要注意对学生进展抽象概括能力和推理能力的训练，尤其要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开场就加强抽象逻辑思维能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的根本思想和根本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的根底。

   (4)建立和谐的师生关系    心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往。