《语文园地三》.ppt

教学目标教学目标:　1．掌握两种识字方法：加一加、减一减，成为另一个字　2．认识“字、代、舌、页、弓、秒、炒”7个生字　3．认读词语，进行词语积累训练　4．朗读背诵《小鸟》　5．口语交际：《我们身边的垃圾》培养学生语言交际能力和合作能力教学重点和难点教学重点和难点:　　　积累词语，掌握两种识字方法，培养学生的语言交际能力语文园地三看图说话看图说话河hé氵三点水旁汁 泪 河 洗用上量词多奇妙课中操一只小狗汪汪叫，两只小鸭在嬉水一条小河水清清，一条木船在停靠一朵白云飘啊飘，几朵鲜花开放了一只蝴蝶飞啊飞，用上量词多奇妙！艹草字头亻扌提手旁足足字旁１说说每幅图上画着什么？　２讨论：这样做为什么不好？３你怎样劝说他们不要这样做？ 辣椒 萝卜 卷心菜 là jiāoluó bojuǎn xīn cài 黄瓜 南瓜 西红柿 huánɡ ɡ uānán ɡ uāxī hónɡ shì茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿 qié zi là jiāohuánɡ ɡ uādòu jiǎoluó bonán ɡ uābái càijuǎn xīn càixī hónɡ shì茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿 qié zi là jiāohuánɡ ɡ uāluó bonán ɡ uādòu jiǎobái càijuǎn xīn càixī hónɡ shì茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿辣椒 卷心菜 南瓜萝卜 黄瓜 茄子白菜 西红柿 豆角  xì yòu chánɡ 青青 青青 细细 又又 长长， shēn chuān lǜ yī shɑnɡ 身身 穿穿 绿绿 衣衣 裳裳。

dēnɡ lonɡ 高高 高高 打打 灯灯 笼笼， zhuō mí cánɡ 地地 下下 捉捉 迷迷 藏藏 zhǎnɡ jiān jiān zuǐ 长长 个个 尖尖 尖尖 嘴嘴， yuè lǎo pí yuè huánɡ 越越 老老 皮皮 越越 黄黄hónɡ lǜ huánɡ zǐ zhēn hǎ o kàn红红 绿绿 黄黄 紫紫 真真 好好 看，看， yí piàn h ǎo fēnɡ ɡ uānɡ 菜菜 园园 一一 片片 好好 风风 光。

光豆豆 角角i i黄黄 瓜瓜i i茄茄 子子i i萝萝 卜卜i i辣辣 椒椒i i南南 瓜瓜春　晓　　 （唐）　孟浩然 　　春眠不觉晓， 　　处处闻啼鸟 　　夜来风雨声， 　　花落知多少 氵亻三点水旁单人旁口口字旁作业：《《语文园地三语文园地三》》教学反思教学反思 〖〖鼓励学生多练鼓励学生多练〗〗 多练包括“说”与“写”的过程说”为写打下基础说与写分别是语言的两种表达形式说是口头语言，写是书面语言作文教学为什么选说后写呢？首先是从儿童语言的发展来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，口头主席是书面语言的先导，也是书面语言的基础口头语言的发展能促进书面语言的发展小学低年级的学生口头语言变为书面语言，还必须经过严格的说写训练对于少数民族学生来说先说训练尤为重要，从民族语言变为汉语现行课程教学中，每次习作之前都配有一次口语交际交际内容与习作要求大致相同，也就是说口语交际是为习作打基础的为此，口语交际特别重要每次习作，我都用１至２课时进行口语交际教学，之后才进行习作。

如小学三年级语文下册《语文园地三》中，口语交际是：说说我自己，而习作是：把自己介绍给别人在此次习作中，口语交际做好了学生在习作时就容易得多，说可以检查思考的结果，起到组织语言的作用同时又促进思考，有利于书面语言的发言说就成了内部语言转化为外部语言的桥梁〖〖强调口语交际的目的性，做到有条有理强调口语交际的目的性，做到有条有理〗〗 《语文课程标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来 如：语文园地三中《说说我自己》，学生开始都在说自己的外貌、性格、优缺点，在讲事儿时说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上这时，需要教师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过老师引导，又回到了主题上在学生说话前，我先让学生闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清楚楚，明明白白〖〖口语交际带写作口语交际带写作〗〗 教材在编排口语交际和习作时，确实进行了认真的思考和安排。

例如三年级下册《语文园地三》，口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”笔者首先上口语交际课，让学生推选两位与众不同的学生站到前面，让同学们进行观察和发现，找出他们的不同点这其实是借鉴别的教师的做法，效果确实不错学生发言非常积极，完全出乎教师的意料这样先让学生说一说，教师引导学生总结出写人可以从相貌、穿着、兴趣爱好等方面进行，只要抓住特点，就可以写好如王威写自己爱踢球，写了一场精彩的足球比赛中自己的表现；于明杰写自己爱恶作剧，写了自己生病输液时在地板上洒水让妈妈滑倒的故事；王永超写自己爱思考，抓住了一次测验自己解决一道难题的经过其中的句子是这样的： 我想啊想，一只手拿着笔在桌子上乱画，另一只手抓着头发眼看着时间一分一秒地过去，我还没有做出来，真把我急坏了就在这时候，我突然想出了解题的办法时间就要到了，我连忙在试卷上写下了答案，长长地出了一口气，心里真轻松 句子之所以如此流畅、精彩，完全是因为口语交际课上进行了充足的准备准备工作充分，学生再写就得心应手了每次习作之前，教师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪学生的思考，诱发学生的写作兴趣，理顺学生的思路。

学生往往善于说，而不善于写，教师要提醒学生，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章 〖〖开展活动引写作开展活动引写作〗〗 学生写作文感到无话可说，主要原因是平时活动少，学生又不注意在日常生活中观察为弥补这一不足，教师可以精心组织学生开展活动，在活动中指导学生细心观察例如三年级上册《语文园地三》的习作内容是“秋天的快乐”，教师可以带领学生走出教室，走进广阔的大自然，去寻找秋天，寻找快乐在活动中，教师可以指导学生观察：植物发生了什么变化？动物呢？人们呢？为什么会发生这些变化？学生的感受丰富了，自然有许多话要说经过适当引导，就可以写成一篇好作文。