小学英语课堂情境教学策略初探【毕业论文】.doc

20 届）小学英语课堂情境教学策略初探【摘要】英语情境教学的最终目的是培养学生学习兴趣，促使学生去枳极主动地运用语言因此提供 与教学实际和学生特点相符合的情境，成为英语情境教学的核心本研究基于我国小学英语情境教学 研究的现状及其存在的问题，针对小学生学习心理特征，结合小学英语情境教学策略的制定原则，试 从教学内容、教学目标、教学组织实施、教学评价四个方面来梳理小学英语情境教学策略，为了使策 略更具操作性特举一些范例来加以诠释希望这能对英语情境教学中“情境”创设的意义有更深的理 解，从而更好地实施小学英语情境教学论文由五部分构成，包括引言、国内外研究现状与成果、小学英语情境教学现状调查、小学英语 情境教学的方法与策略及结语关键词】情境教学；教学现状；策略方法Abstract【ABSTRACT】 The final objective of situated teaching is to develop the learning interest of the students, is to encourage the students to make full use of English actively and initiatively. Therefore, the key of Situated Teaching is to provide the situation which is adapted for the character of the students and practical teaching. No matter which is real or virtual，the students’ needs is the first of all. Based on the present situations and problems of primary English situated teaching in our country, we pose the strategies on students’ psychological characteristics of learning and the principles of situated teaching. And some cases are given in order to show more actively. Using these strategies，we hope that the teachers improve their instruction efficiency.The thesis consists of five parts，including introduction, current research status and achievement both at home and abroad，present situation survey of primary English situated teaching，methods and strategies on situated teaching，and conclusion.【KEYWORDS】 situated teaching; present situation; methods and strategies目录 s IIAbstract II@ IIl 弓 IB l1.1概念鉴定及其特点 11.1.1概念鉴定 11.1.2小学英语情境教学的特征 21.1.3小学英语情境教学的原则 21.2课题研宂目的和意义 31.2.1研究的目的 31.2.2研究的意义 31.3研究的理论基础 31.3.1《英语课程标准》 31.3.2二语习得理论和克拉申的五大假说 42 国A外研究现状与成果 52.1国外研究的现状与成果 52.2国内研究的现状与成果 63 小学英语情境教学现状调查 73. 1问卷调查研宂和分析 73.1.1问卷调查的目的和成果 73. 1.2问卷调查的成果及分析 73. 2课堂实践观察和分析 93.2.1 案例一 93.2.1 案例二 93.2.1案例三 94 小学英语情境教学的方法与策略 144.1教师在情景教学中的角色扮演 144.2小学英语情境教学的方法与策略 144.2. 1教学目标层面的策略 144.2.2教学A容层而的策略 154.2.3教学组织实施层面的策略 164. 2.4教学评价层面的策略 185 结煎吾 19辦嫌 20致谢 错误!未定义书签。

隱 211引言1.1概念界定及其特点1.1.1概念界定英语情境教学情境教学是的目的i学习者更好地理解语言知识和文化，形成学习英语的积极的情感利用情境 是指设賈、虚拟一种能够激发学习兴趣和情感的场景作为教学方法、技巧，它的作用在于以形象引 起学生的体验和潜意识的汄知与感染主张教学过程首先就是创设情境以引起动机，然后才确定目的制定计划，实施计划，评价成果强调惜境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一， 是智力因素作用与非智力因素作用的统一，认为它在情感方面可以发挥过滤、净化、升肀等陶冶功能, 在认知方面具有启迪学生的喑示性，从而有意识地和无意识地接受教育输入从行关理论提炼情境教 学技巧的要点，可以用两句话加以概括:如临其境，触景生情如临其境则感知易，触景生情则认识 牢简单说，情境教学是指创设语言学习的情境，通过利用或借助情境，以情境交际为中心，来学习 英语的教学形式教学策略strategy 一词在英语词典中除有关于战争的“策略”释义外，还有“a plan of action resulting from the practice of strategy (American Heritage Dictionary),在英语教学法的五个概念层次 (methodology approach, strategy, method, technique)中，strategy E于中间地位。

20世纪60年代以后，美国匹兹堡大学罗伯特.格拉塞(Robert、Glaser)为带头人的一批认知心 理学家幵始使用“教学策略” 一词关于教学策略的涵义，美国教育家E.D加涅指出，“教学策略是 指指导教师如何改进向己的教学，指导学生如何改进向己的学习，以达到最佳效益20世纪90年代以來，我国的教育研究者对教学策略也做了大量的研究我国目前关于教学策略 有以卜儿种看法：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成目标和适应学生学习的耑要而 做山的教学谋划和采取的教学措施认为教学策略就是有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则 与程序如识②教学策略指为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动、淸晰汄识的基础上对教学活动进 行调节和控制的一系列执行过程③基于以上看法，笔者认为，小学英语教学策略是在一定的教育学、心理学、语言学理论背景的指张正东.中M外语教学法理论与流派.[M].北京:科学出版社，2000. 256.熊川武.学习策略论.[M].江西教育出版社1997.38.全国二十所重点师范人学联合编写.教冇学基础.[Mj.教育科学出版社2004.198.导下，在特定的教学情境和文化背景中完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而做出的 教学谋划和采取的教学措施。

1.1.2小学英语情境教学的特征情境的英语教学具有其独特的鲜明特征，其主要表现在以下几个方面：一、 基于问题的建构性学习从当前基于情境汄知与学习的教学研究现状来看，基于问题的建 构性学习不仅是当前所关注的各种探索性学习活动的主要特征，而且是这一教育形式的主要特征基于问题的学习是指在学习过程中，没置复杂的、有意义的问题情境，让学习者通过在问题情境中 合作性的解决M题，主动建构与W题相关的知识、掌握解决各种fu］题的技能，形成自主学习的能力； 建构性学习则强调学习是学习者运用己有的经验，以自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程二、 丰富的、有意义的情境供应在教育心理学研究领域中，基于情境认知与学习的各类教学 模式的最终目标是使知识和学习的结果能在课堂、学校之外的真实生活情境中运用，并能获得学习 结果在各种真实情境中的成功迁移，进而运用学校中获得的知识解决现实世界中的复杂、真实问题 因此，教学不仅需要教学的场所与空间，而且这一教学场所与空间必须具有“丰富的情境供应”三、 真实的活动与任务活动与任务的真实性，为理解与经验的互动创造机会在英语情境教学中，学生所参与的活动与任务必须是真实的、或与真实世界相关联。

真实的活动是与学生现实 生活密切相关的，是开放式的，活动与任务的真实程度越高，学生对单独一项复杂任务的调查研究 就越深入，而这远远强于学生在同一时间内关注一系列的活动与任务的完成四、 教师在教学中起“支架”作用在英语情境教学中，教师是学生学习的监控者、指导者、 促进者和帮助者，应该为学生的学习提供各种形式的支持，而在所有的这些支持中，教师的“支架” 作用尤为突出在教学中，“支架”的重要功能就是帮助学习者顺利穿越“最近发展区”以获得更进 一步的发展，通过支架（教师或有能力的同伴）的帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者 自己1.1.3英语情境教学的原则一、 受教学目标指导的原则教学目标不同，所需采取的教学策略也会不同，根据新课标的精 神，小学英语教学的起始目标是提高小学生对英语学习的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握具体 的语言知识与技能，应侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式那么情境 的创设就应以更加接近生活、生动真实的情境和教学内容来贴近学生生活，符合小学生兴趣的要求二、 受小学生的年龄特点限制的原则小学生的年龄特点及小学生的语言发展起始状态和个性 差异决定着教学的起点，是制约小学英语怙境教学策略制定的重要条件。

商文.情境学习与情境认知（J1.教育发展研究.2001（8）.三、 受教师A身特点影响的原则小学英语怙境教学策略制定的主观因素主要取决于小学英语 教师的自身特征，包括他们的教学思想、知识经验、教学风格、心理素质等在教学过程中，教师 是制定、监督和实施教学策略的主体，他们-•般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、 心理特征相一致的教学策略四、 受教学环境与条件制约的原则情境教学原则的制定过程是一个受多方而因素影响的过程, 它不仅需要一定的教学软件，而且还需要许多硬件没备的支持1.2课题研究目的和意义1.2.1研究的目的通过对小学英语情境教学的研宂，了解小学英语情境教学的现状及存在问题，在此基础上提出 小学英语情境教学策略，以更有效的促进情境教学策略的实施希望可以改进小学英语情境教学， 提高小学英语情境教学质量1.2.2研究的意义小学英语情境教学策略的研宄一方而有利于小学英语教师在整体上认识和探讨小学英语情境教 学过程中各种要素之间的相互作用，把握小学英语情境教学规律，丰富外语的教学理论另一方面 小学英语情境教学策略对小学英语教学具有指导性，便于小学英语教师掌握和运用，改进教学，更 好地提高小学英语教学质量。

本研究有较明显的理论和实践意义1.3研究的理论基础1.3.1《英语课程标准》英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生 实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运。