幼儿园中班音乐活动存在的问题及解决对策.docx

幼儿园中班音乐活动存在的问题及解决对策摘要音乐活动是以音乐为背景的一种特殊教育形式它对于幼儿的乐感能力培养以及情感 体验的提升是十分重要的本研究以南京某幼儿园作为研究场地进行音乐活动案例观察， 同时对中班多名教师进行实地访谈，期望通过观察与访谈，了解教师在中班音乐活动中所 使用的指导策略，探寻教师指导策略使用的原因，并在此基础上，分析教师在指导音乐活 动时存在的问题：教师语言指导频次较高，大多采用指令与讲解的形式；教师指导策略的 使用较为随意，教师在选择指导策略时会出现教师的主观意愿强加在幼儿身上的情况；教 师主动指导过多，幼儿主动求助较少，教师在音乐活动中扮演的是高控者的角色，而不是 引导者的角色；教师指导音乐活动时更注重“音乐”成分，忽略“活动”成分最后根据 相关问题，提出促进幼儿园中班音乐活动的相关建议：教师应结合语言与非语言的方式进 行音乐活动指导，教师应防止使用命令性和强迫性语言；应多鼓励幼儿在活动中进行亲身 体验；教师在指导音乐活动时应兼顾娱乐性与教育性；教师要注重音乐活动中的活动性 让幼儿进行良好的音乐教育，提高幼儿对音乐的兴趣，加深教师对幼儿音乐能力开展的认 识，促进幼儿音乐能力更好的开展。

关键词：幼儿园中班；音乐活动；解决对策令性语言，在音乐活动遇到瓶颈的时候，教师可以发动幼儿进行讨论来正确的引导幼儿 找到问题的解决方法，或者从侧面给予幼儿独立思考的空间支持教师应该作为一个聆 听者和一个观众在引导幼儿完成音乐活动的同时观察幼儿在活动中遇到的问题并通过 非语言式的方法进行引导解决⑹在这一过程中切记一定不要用命令的语言去对待幼儿, 或者教师单方面高控幼儿进行活动的行为，这样的互动行为是没有效果的反而不利于幼 儿良好情绪的养成教师防止使用命令性和强迫性的语言笔者调查时发现，无论是中班教师还是小班教师，在教育过程中经常会使用不恰当 的指令性语言，例如“快点”“不行”“一起做”等言语这样不恰当的教育行为是一 种不平等的师幼互动关系，教师对幼儿进行高控的行为，使幼儿在活动中扮演的角色只 是一个服从者，这样的师幼关系非常不利于音乐活动的顺利进行，不能够最大程度的发 挥幼儿创造性思维，同时也会影响到教师和幼儿之间建立好的情感关系所以在进行 音乐活动时，教师应该尽量减少使用命令性和强迫性的语言，应该用平等的语气和姿态 与幼儿进行交流当在不确定幼儿心理情绪的时候，教师可以采用试探性提问的方式和 幼儿进行沟通，力求让幼儿真正成为音乐活动的主体和受益者，实现幼儿自主行为和创 造性思维的提高。

此外因为音乐活动是需要音乐和动作结合到一起的特殊活动，因此教 师在进行教学时难免会出现音乐和幼儿活动不合拍的情况，这时候教师可能会出现急躁 的情绪，言语中会出现催促的情况，一方面表达在，教师让幼儿能够跟上音乐活动中快 节奏的节拍，及时的介入，语言加快，另一方面表达在教师和幼儿交流时出现催促性言 语，这样的言语会使得幼儿进入一种被催促的急躁状态，并感到紧张，这样的紧迫感会 让幼儿心理产生焦躁和不安，使原本轻松愉快的音乐活动反而会影响到幼儿正确的身心 开展5.2 教师应多鼓励幼儿在活动中亲身体验幼儿的思维一般为直觉性思维，幼儿的学习一般以经验学习为主，需要和物体或者 事件进行交互才能产生对事物的认知，而大局部的接触来源于感官叫作为教师应该认 识到这一点，如果幼儿的音乐活动始终处于教师的高控情况下，幼儿们不但不能在音乐 活动过程中实现自我建构和开展，还会对音乐活动失去兴趣和信心教师在设计音乐活 动的过程中应该充分考虑到所有幼儿的水平来进行音乐活动设计，并确保每一位幼儿都 能够充分的融合到活动中去，保证每一位幼儿的参与度在音乐活动开展的过程中教师 应该鼓励幼儿积极参加音乐活动，尽可能的去照顾每一个幼儿。

如果班级内有特殊情况 的幼儿，教师应该尽量多的去鼓励其他能力强的幼儿给予其帮助音乐活动中应该让每 位幼儿都能体验到自我展示的愉悦，感受音乐活动的欢快，并使幼儿积极参与到与其他 幼儿合作互动的活动中，体验与同伴合作的乐趣，提供各种机会鼓励幼儿主动、勇敢的 进行音乐展示、表演5.3 教师在指导音乐活动时应兼顾娱乐性与教育性幼儿园活动本身所具有的娱乐性与教育性决定着教师对活动目的与内容的选择，因 此教师在进行音乐活动时必须要兼顾音乐活动的双重性质音乐活动过程中的娱乐性主要是指幼儿喜爱与音乐相关的活动，这是幼儿自主选择 的结果在音乐活动中幼儿应该是快乐愉悦的，活动除了能够让幼儿在身体上得到锻炼 之外还能够让幼儿体验到积极的情绪2音乐活动来自幼儿对于生活中的想象，幼儿可 以通过音乐活动体验平时生活中没方法体验的角色或者节奏音乐活动中的游戏环节还 能够让幼儿得到充分的放松，让幼儿完全没有日常教学中的紧迫感和压迫感幼儿园活 动发生在幼儿园这个特定的教育场所之中，它的“教育性”表现在活动发生的各种条件 上，例如教师选择的音乐类型、设计的活动环境、提供的活动材料等幼儿园音乐活 动是幼儿学习音乐的重要途径，在活动中教师应是教育活动中的核心因素，幼儿园一切 教育活动都是表达在教师的教育行为上，教师的教育者角色使教师必然要干预指导幼儿 园的活动形式，包括幼儿园音乐活动。

因此，教师指导幼儿音乐活动时必须要考虑教育 性的原那么，充分发挥其本身具有的潜在教育价值，对于幼儿的身心开展非常重要囿 5.4教师要注重音乐活动的活动性音乐活动是一种依托于音乐的活动形式，音乐在这一过程中只是扮演辅助的角色， 并不能将音乐本身作为整个活动的主体但是现实情况是教师对于音乐活动的理解存在 很大的偏差，致使很多幼儿教师在操作的过程中出现“注重表演，轻视活动”，“注重 音乐教育，忽视活动体验”的情况教师在带着音乐活动的过程中更加看重的是幼儿在 活动过程中是否学会感受音乐节奏的快慢，强弱等，而对于活动本身的重要性很多教师 并没有意识到，所以，教师对音乐活动的指导更注重“音乐性”，这种指导策略忽略幼 儿活动的过程，追求“即演即像”的表演结果这样的情况下只会让幼儿和教师变成执 行者和被执行者的关系教师往往将自己对于音乐的理解强加在幼儿身上，这样对幼儿 是一种禁锢行为，这样的音乐活动也就丧失了其活动性，变成了一种单纯的音乐课为10 改变这样的情况，教师在组织和指导幼儿音乐活动时应该遵循的一个基本原那么就是“活 动性”先于“音乐性”，要按照活动的本质特点来组织和指导幼儿的音乐活动，让幼儿 在活动中产生“活动性”体验。

结论综合以上论述，通过调研发现很多在幼儿音乐活动中遇到的问题，例如在幼儿音乐 教学中，教师的指导策略存在很多的不当之处、教师在音乐教学过程当中的介入时机把 握不明确，教师对于幼儿情感积极性的调动不够充分等问题此外在一些教学细节上通 过问卷和统计分析中还表达出，教师的语言教学指导相对于动作及其他形式的指导偏 多，教师在教育过程中经常使用的是语言性的教学指导，有一些特定的教学环节和教学 情境，非常需要教师采用动作及其他形式的指导形式，只有这样才能够充分的到达音乐 教学的目标除此之外在音乐教学过程中，教师在教学指导策略上也表达出很多较为随 意的情况，此外还有在教学过程中教师的主动性指导偏多，大局部时候幼儿没有主观的 进行求助，这样就导致音乐教学的教学针对性不明确，教学完成质量下降等情况还有 教师在进行音乐指导的时候过分地重视音乐的成分，而忽视音乐活动本身，这样机械的 音乐教学所带来的教学效果是不完善的依据这些调研出来的问题，笔者在论文的第五 章节提出了一系列改进的教育教学方法例如教师应结合语言与非语言的方式进行音乐 活动指导，防止在音乐教学活动中过多的使用命令性和强迫性的语言；教师在音乐教学 活动当中应该鼓励幼儿自主的对音乐活动进行体验与感受；教师在指导音乐教学的时候 应该抱着寓教于乐的态度进行教学；教师应该着重把握好音乐课堂的活动性等等。

笔者 通过上述的综合性总结，已经初步对幼儿音乐活动教学中出现的问题与解决方案进行了 修改与完善，但是幼儿音乐活动是一个复杂、综合性强的幼儿教育行为，这其中蕴含了 很多需要发现的问题，并要根据这些问题总结出一套科学合理的幼儿音乐教育策略笔 者在文中提到的论点只是较小的一局部希望其他幼儿音乐教育工作者们能够在本人的 研究基础上进行更加深层次的分析与研究，发现更多教师在音乐教育过程中需要注意到 的问题，并加以改善111绪论研究背景音乐活动是一种在音乐背景下进行，并能提高幼儿音乐能力的教育方式音乐活动 在幼儿园中大多以游戏的形式存在，因此游戏式的音乐活动在培养幼儿乐感能力和情绪 体验中具有独特的价值和意义⑴幼儿时期是幼儿身体机能各方面发育最快的时间点， 所以在幼儿期培养幼儿的音乐能力是及其重要的教师可以在以音乐为背景的环境下， 充分利用游戏与音乐的结合让幼儿感受音乐的节奏和韵律⑵但就目前幼儿园音乐活动 而言，仍存在以下问题：教师对音乐活动及其指导的研究比拟匮乏、教师自身对音乐活 动的观念也比拟有限导致在幼儿园实际的音乐活动教学中，大多数教师不开展音乐活 动，或者在音乐活动中达不到应有的效果其原因大多是教师对于自己在组织音乐活动 时不明确自己角色的定位，同时缺乏在活动中是否应以预设目标为主活动自主性为辅的 考虑，使教师在实际教学中无所适从。

⑶基于上述原因，笔者将研究问题聚焦于幼儿园 中班音乐活动存在的问题及解决对策1.1 研究目的及意义音乐活动在幼儿的开展中是非常有意义的教育形式笔者在实习期间发现局部幼儿 园对音乐活动所采用的是背景音乐聆听法和模仿式教育法在此过程中发现了很多的问 题，并且基本都和教师的教育方法有关，本论文以幼儿园中班为调研对象，对幼儿园中 班音乐活动中出现的问题进行总结并寻找对应的解决策略笔者从幼儿园中班音乐活动中存在的问题及指导方法出发，呈现教师在不同类型的 音乐活动教学中所采用的指导策略以及存在的问题，并提出相应的解决建议一方面可 以在理论上丰富和充实有关幼儿园中班音乐活动中的相关研究；另一方面为幼儿教师进 行音乐活动提供参照，以便教师能更合理、科学的开展音乐活动，从而促进幼儿音乐能 力的开展1. 3研究现状在我国，幼儿音乐活动的主导者是教师在实际教学过程当中，教师的教育方法是 否科学合理，一直是国内学者所关注的问题彭海蕾从音乐教学的视角出发，通过对当 前音乐活动教学现状的调查分析指出：教师在幼儿音乐活动过程中所扮演的角色需要经 历环境设计者、音乐活动计划制定者、观察者、指导者、评价者的变化历程黄人颂用 实验研究的方法说明了教师的直接指导对幼儿活动的开展没有长期作用，虽然在短时间 内有利于幼儿结构技能的开展，但是却限制了幼儿想象力和创造力的发挥。

教师在音乐 活动指导中应以幼儿为主体，通过环境的创设、适宜的介入指导等方式来促进幼儿音乐 性的开展国外在该领域的研究大局部表达在针对幼儿音乐活动的领导者“教师”身上，Brian Sutton-Smith与Pellegrini强调幼儿在音乐活动中的自主权，认为幼儿仅仅依靠自身独特 的力量，就能够单独选择有意义的活动他们反对教师通过限制材料、主题、活动时间 等方式试图塑造或控制幼儿自由选择的活动斯米兰斯基提出音乐活动指导的概念，强 调教师通过对幼儿活动的直接干预来激发幼儿的音乐行为和技能，并促进了儿童语言和 认知能力的开展安乔•亨德里克那么从准备工作、音乐活动过程和整理场地三个方面阐 述活动中的教师作用，具体包括:准备工作时主题要合乎幼儿兴趣、要安排活动材料并 回顾活动；活动过程中教师作用是留意观察活动、保持机敏随时回应幼儿需要、询问儿 童想法等1.4 研究内容本研究将关注点集中到幼儿园中班音乐活动存在的问题上，试图通过大量的课堂跟 踪观察和调查，探讨幼儿园中班在音乐活动上出现的弊端以及共性尝试整理出具有较 强实践操作性的教学对策，从实践的角度验证新的音乐活动对于中班幼儿开展的影响， 为一线教师的。