优化设计学程：助力学生深度学习真实发生.docx

    优化设计学程助力学生深度学习真实发生    卜骥[摘  要] 依据学生的认知特点以及班级学情优化设计学程，能很好地激活学生的思维因子，让学生带着疑惑和学习兴趣进入学境学生经过思维的“跌打滚爬”获得学习体验，产生新的学习认知，教师再发挥自己“四两拨千斤”的教学指导策略，由此才能真正助力学生深度学习的发生[Key] 优化学程;小学数学;深度学习真正的数学学习过程，学生必须有自己的探究和思考，这样才能真正触摸到数学的本质，体验到数学的实际价值于是，依据学生的认知特点以及班级学情优化设计学程，能很好地激活学生的思维因子，让学生带着疑惑和学习兴趣进入学境学生经过思维的“跌打滚爬”获得学习体验，产生新的学习认知，教师再发挥自己“四两拨千斤”的教学指导策略，由此才能真正助力学生深度学习的发生一、备课构思备课的时候，教师的眼中必须有学生，而且要找到与学生“对话”的基点与设计预案的起点认识东、南、西、北”是人教版三年级数学下册“认识东西南北”的教学内容之前，学生对东、南、西、北四个方位略有了解，但容易模糊与混淆因此，本节课必须设计符合学情的学程，助力深度学习的真实发生，既注重数学与生活的联系，又从学生熟悉的教室场景入手，利用学生已有的生活经验和认知能力，组织学生亲身体验，在体验中加深理解和记忆。

深度学习，对于三年级学生来讲，主要是设计学境让学生在亲身体验中理解和区分东、南、西、北四个方位，能用这些词语描绘物体所在的方位，能根据给定的一个方位确定其他三个方位;在学习过程中能与他人的思维进行交流，发现东、南、西、北排列规律，用所学的确定方位的知识解决实际问题本节课深度学习的教学难点，主要是要学生能根据给定的一个方位确定其他三个方位，并在实际生活中灵活运用知识二、教学实践1. 激疑引学，激活认知无疑不学，教师在课始设计一个问题情境，有利于激发学生的求知欲，也能让学生的深度学习有一个依托童话故事，是三年级小孩的最爱，根据儿童这种心理特点，巧妙引入学习，起到很好的促学促思的效果1）童话故事：小老虎夜里要去森林北面找爸爸，它爸爸去森林北面探险去了可是森林非常大，小老虎一出门就迷糊了森林北面在哪儿呢？聪明的小朋友你能帮帮小老虎吗？（2）学生交流，不少学生竞相回答师：小朋友真友好，替小老虎考虑，提出了不少方法这些方法是不是有用呢？下面我们就一起来研究这个问题，好吗？到时候，小老虎一定会有办法找到爸爸的设计意图：思維有因，思维有根呵护儿童的学习童真，创设适合三年级学生的学境，让学生体会到有思维的学习的乐趣，也会对下一环节的学习增加动力源。

2. 北极辨向，深度思学孙悟空是儿童所喜爱的神话人物，借助孙悟空的亮相让问题切入，让儿童享受到学习的乐趣，体会到学习知识的重要性，由此帮助小老虎解决方向问题，找到爸爸1）孙悟空助阵，认学星空图师：同学们，你们看谁来啦？因为孙悟空在天上待过，它今天要带我们一起去认识一下星空图闪烁的星星实在太多，我们如何辨别方向呢？小老虎可在等着我们的小朋友帮忙呢学生有的开始思考，有的急于讲述，教师就让学生把自己了解的知识与伙伴交流师：天空，无数的星星在闪烁那么我们该如何识别方向呢？可以根据星辰来识别方向，先要找到天上的北斗七星，北斗七星是七颗比较亮的星，形状像一把勺子（如图1所示），勺端两颗星连直线向前延伸大约5倍远就是北极星，我们面朝北极星就是面朝哪个方向？对了，北极星永远在北方2）拓思识向，认识东、南、西、北这个环节抓住北斗七星，认识东、南、西、北，这是知识的迁移过程此处设计灵活的学习问题，能够帮助学生消化所学知识，夯实基础知识①朝北指向：北极星在北方，我们面对的就是北面那么，当我们面对北面时，后面是（  ），左面是（  ）， 右面是（  ）②站位识向：背面对北极星，说说东、南、西、北，加深对东、南、西、北的认识。

③依图指说：指图识学“上北、下南、左西、右东”的表示方法，谁来告诉小老虎如何借助北极星去找爸爸？④拓展学习：同学们，北极星是不是方位一直不变呢？请看下面的四幅图：设计意图：学习过程必须是逻辑性的思维过程，变着法儿让学生进行积极又有深度的探究，让学生全方位认识知识、运用知识这个环节的问题情境富有童趣，吸引着学生为帮助小老虎解决疑难问题而不断探究，既激发了学生的学习兴趣，又提高了思维的效度教师能够创造机会让学生积极表达自己的发现，有根据地发表自己的意见，促进深度学习3. 充分感知，辨别方位教会学生思考，掌握更多辨别方向的方法，有助于学生进一步认识四个方向找到北极星是夜晚辨别方向的很好的方法这里教师可继续点燃学生的好学情绪，激活求知思维1）再度激疑师：小朋友们，可爱的小老虎来了刚才，我们利用北极星帮小老虎在夜晚辨别了方向，它可高兴了它说：谢谢你们，我会朝着北方去找爸爸可是，如果不是夜晚，看不到北极星又该如何辨别方向呢？小老虎总不能一直等到晚上、又是晴天的晚上去看北斗星再去找爸爸呀该怎么办呢？小老虎又着急了2）交流调查学生纷纷将课前调查的结果与同伴交流，教师适时板书：看太阳、看年轮、看北极星、用指南针、看树头、看山坡植被等（如图3所示）。

师：哇，你们真了不起，有这么多的方法，看太阳、看年轮、看树头、用指南针等办法非常好，在生活中可以很好地帮助我们认识方向，并根据方向到达目的地3）示图辨向教师出示相关的图片，逐一讲解如何利用相关方法辨别方向那谁来告诉小老虎如何根据大自然中的植物来辨别方向呢？其他小朋友可以补充4）学而敏求我们现在一起找一找校园里的东、南、西、北，再在教室里找东、南、西、北，好吗？学生与教师进行点评教师出示思探题：①你们平时上学，看到太阳是从哪一面升起的？完成书上的“太阳图”②猜一猜哪一面是南小组讨论③根据学生的回答在四面墙上分别贴上东、南、西、北④请你仔细看一看，黑板（前后两块黑板）在哪个方向的墙上？让学生指着东、南、西、北四面墙，使得学生身体转一圈再说⑤你发现规律了吗？应用规律正确定位：学生面朝一方，闭眼猜一猜另外三个方向⑥以小明站立的位置作为中心观察点，面向东方，说一说校园里的各个建筑的位置关系设计意图：深度学习并非追求刻意的难度，而是要引导学生在这个环节的学习中有序地思考、有根有据地思考、有逻辑地发现规律，且有条理地表达自己的发现学生的思维经历了挑战的过程，才能让思维更加活跃，更有动力，如此的学习过程才能让深度学习真正发生于学习过程中。

4. 运用规律，确定方位学习数学知识就是为了解决实际问题认识东、南、西、北可以丰厚学生的生活经验，借此化解生活中没有方向感或者方向感差的问题列出下面这些生活中的方向问题，从多方位巩固学生所学1）小明喜欢森林探险，结果他迷路了，怎么办？（2）小米的妈妈是一个路痴，你会怎么帮助她辨别方向？（3）小花打算从武汉到无锡旅游，早晨从家里出发，感觉走错了方向，请你帮助她如何辨别方向设计意图：这三个源于生活的关于方向的问题，一下子打开了学生的思路，将学习再一次推向高阶思维学生综合运用所学知识解决实际问题，教学过程显得灵活而有效，开放又具有生本性5. 总结延伸，实践应用（1）自主总结：小朋友们，这节课我们根据学到的知识帮助了小老虎，这是一件很开心和幸福的事情谁来说说你学到了什么本领？（2）拓展知识：小朋友们，在生活中我们辨别方向的方法还有很多房屋的大门一般都是朝南开的;山南面的积雪较少，积雪先融化的一面是南;蚂蚁的洞穴多在大树的南面，而且洞口朝南;岩石上布满苍苔的一面是北;也可以利用手表来辨别方向：时数折半对太阳，“12”指的是北方方法有很多吧！只要你们平时用上小眼睛多观察，开动你们的小脑筋多思考，你们一定能掌握更多辨别方向的方法。

设计意图：适度延展知识的触角，帮助学生树立知识大视野的感觉通过学习，让学生明白数学世界是一个奇妙的世界，只要肯动脑筋，积极思考，就一定会发现更有趣的数学知识，进入五彩斑斓的数学王国，成为一名数学小王子三、效果微测一节课的教学效果如何，不妨设计几个微测题，对学生进行一下小测试，有利于我们更好地优化教学1）小小侦探找方向小丽说：早晨，我站在小区广场上，背对着太阳，我面对的方向是（   ），左手方向是（   ）2）火眼金睛找方向根据4幅图辨别方向（图略）3）卫星小定位我家在（   ）小区，南面是（   ），西面是（   ），东面是（   ），背面是（   ）设计意图：基于课堂学习过程的真实发生，学生对于东、南、西、北四个方向有了进一步认识那么，学生到底学得如何呢？是否达成深度学习的教学目标呢？特此设计测试教学效果的微测题，用以帮助我们进行教学反思，进行二度备课，并助力优化下一阶段的教学四、教学反思在小学数学教学中渗透深度学习，它必须“以生为本”设计学程，以教材为载体，以课堂为主阵地，根据学习目标，设计问题情境，帮助学生借助数学思想和方法，进行深度的自主探究活动，最终实现知识建模，提高数学核心素养。

通过本节课的教学，笔者基本实现了以下六个目标1）优设学程，让学生有条理地思考，助力深度学习真实发生有条理性的数学学习思维会帮助学生循序渐进地针对问题步步深入，直至问题解决很多数学规律、法则、概念等的发现过程，需要学生从知识的表象走向知识的本质，期间的探索过程，学生必须依据“从条件出发思考”或“从问题出发思考”，找到解决问题的路径这种“借条件”或“借问题”的思考方式，能够帮助学生化难为易，由浅入深，深入浅出，直捣问题的“黄龙”2）优设学程，让学生有根据地表达，助力深度学习真实发生思维外显的主要方式是语言的表达，而在学生探究问题本质的过程中，有根据地表达自己的研究所思，这是深度学习的一种重要表征思有因，表达有理，论辩有据，这也是严谨思维的基本要求在我们教学的过程中，教师要有目的地让学生针对所学知识有理有据地表达学习的发现、表述学习的过程、总结学习的发现、质疑同学的学习成果、梳理和反思自己的学习结果，这是提高数学思维素养的重要举措3）优设学程，让学生有针对地质疑，助力深度学习真实发生深度学习，并非题目的难易程度，更不是有些人所说的奥数疑问一直是学生学习能力的一种体现，有疑有问，才是真学习，才是深度学习。

一是针对问题本身产生的疑问，二是针对学习过程的疑问，三是针对学习方法的疑问，四是针对学习结果的疑问，等等师生之间、伙伴之间都可以大胆设问，一帆风顺、言听计从不为学4）优设学程，让学生研究深入，助力深度学习真实发生课堂学习不是刻意追求表面的热闹与花哨，深度学习呼唤的是有思维的时空、有属于学生的自由思维唯有如此，学生才能深入研究，不会被一个个琐碎的小问题打搅而让思绪出现停滞或者遗忘深度学习需要好的问题引领，这就需要教师巧妙地根据学情去研究和预设不要故意设计仅为制造气氛的可有可无的小问题，不为虚假的教学表象所左右，让学生真正地研究深入，這是提高学生数学素养的重要途径5）优设学程，让学生有个性地发现，助力深度学习真实发生人指十个，长短有别，学生亦然在组织数学学习的过程中，我们的教学要求不要一刀切，不是人人都能像孙悟空一样，有着“一个筋斗云十万八千里”的本领那么，差异性的教学目标，个别化的教学过程，以及因人而异的学习结果，是我们教师必须兼容的在学习过程中，无论学生的发现多么滑稽、多么荒唐、多么糟糕，我们都要奉为金句，巧妙点拨，巧于化解，逢山开道，迂回侧击，帮助学生有个性地发现、有个性地收获、有个性地提高。

6）优设学程，让学生有自主地建模，助力深度学习真实发生学习建模状况反映一个学生最后的学习成效学生深度学习的过程必须是一种自主建构的过程，否则被动地在肤浅的。