小学数学教师素养大赛测试题.docx

精选优质文档-----倾情为你奉上 小学数学教师素养大赛测试题一、 填空1、（ 科学性 ）是对教材编写的要求2、教材一方面要符合（ 数学的学科 ）特征，另一方面要符合（ 学生的认知 ）规律3、课标内容的核心词（ 数感 ）、（ 符号意识 ）、（ 空间观念）、（ 几何直观 ）、（数据分析观念）、（运算能力）、（推理能力）、（模型思想）4、信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括（文字）、（声音）、（图像）等5、（教材）的内容、（实例）的设计、（习题）的配置等，要经过课堂教学的实践检验6、编写教材应当体现（整体性），注重突出（核心内容），注重内容之间的（相互联系），注重体现学生学习的（整体性）7、推理能力包括（合情）推理和（演绎）推理8、教材内容的编排中都要尽可能地为学生提供（观察）、（操作）、（归纳）、（类比）、（猜测）、（证明）的机会，发展学生的推理能力9、数学课程资源是指应用于（教）与（学）活动中的各种资源10、 生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的（心情境）、（新问题）、（新思路）、（新方法）、（新结果）等。

二、 判断1、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化×）2、提倡有教育价值的数学，学生的学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的　　（√）3、《标准》提倡让学生经历“化”与“再创造”的过程，形成自己对概念的理　解√）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果×）5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求√）三、 选择1.数学知识是一个有机的整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ C ）A、整体提高 B、整体进步 C、整体认识 D、整体发展2、学生的个体差异表现为（ C ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异A、学习方式与思维方式 B、分析方式与综合能力C、认知方式与思维策略 D、探索方式与合作能力3、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓励（ C ）A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化4、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（ B ），发展学生的个性与创新精神A、操作能力 B、实践能力 C、应用能力 D、分析能力5、空间与图形的学习，有助于促进学生（ A ）持续、和谐地发展。

A、全面 B、片面 C、能力 D、智力6、教师要积极利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生发展的（ D ）A、教学方法B、分析过程C、评价过程D、教学过程7、小学低年级的学生更多地关注（ A ）、好玩、新奇的事物A、有趣 B、直观 C、形象 D、好奇8、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ A ），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值A、估算意识 B、计算意识 C、笔算意识 D、口算意识9、教学过程促进了（ D ）本身的成长A、学生 B、教育 C、教学 D教师10、教材的编写要有利于（ B ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动A、教师 B、学生 C、家长 D、师生四、简答题1、信息技术资源的开发与利用需要关注哪三方面？答：其一，将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具其二，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具其三，将计算器等技术作为评价学生学习的辅助性工具2、新课程需要什么样的教学观念？答：1、整合教学与课程 　2、强调互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系3、课程内容的组织要重视并处理好哪几个关系？答：要重视过程，处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

4、新课程标准对课堂教学有哪些要求？答：（1）创设良好氛围，激励学生学习 （2）围绕教学目标，开展教学活动　（3）突出思维训练，培养思维能力 （4）着眼学生发展，组织学生活动　（5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体 （6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为五、论述题结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心1)让学生在生动具体的情境中学习数学在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学 教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

　(2)引导学生独立思考与合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案3)加强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能　（4）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用， 六、案例阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系一节《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次答：预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。

而我则认为：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成 专心---专注---专业。