2025年高校教师资格证考试必考重点知识归纳提纲（精品）.doc

2025年高校教师资格证考试必考重点知识归纳提纲（精品）高等教育学重点1、 教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法等2、 高等教育的具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法3、 高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身固有的、较稳定的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性高等教育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括既不是生产力也不是上层建筑的成份高等教育是一种复杂的社会现象高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的从根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂性、多样性4、 高等教育有三大基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织形式而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地把我作为教育者的职责和要求5、 马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点：马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；分工与人的片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的全面发展的社会条件。

6、 通才教育与专才教育的涵义：通才教育与专才教育是制定高等学校培养目标的指导思想专才教育也叫专业教育，专才教育是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，因此也有人认为专才教育就是以职业训练为目的的教育总之，专才教育是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式通才教育也叫通识教育，关于通识教育的理解主要有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育已发展人的理性为终极目的；二是从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，认为通识教育是一种非专业性、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度的教育7、 我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育；②科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；③形式结构调整：完善终身教育体系、形成多样的投资结构；④地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展8、 高等学校职能体系及其相互关系：20世纪50年代之前，发展科学与服务社会还只是个别或少数国家大学的职能，随着社会经济的发展、科学技术的进步和大学自身发展的内在逻辑要求，使得50年代后，发展科学、服务社会与培养人才共同构成了高等学校的职能体系。

有学者提出了高等学校除了上述三大职能外，还应该具有引导社会前进、创造新职业以及开展国际交流与合作等职能综观高等学校职能的演进历程及其职能体系，其相互关系应该有如下基本认识：①高等学校的职能并非生来如此，一成不变的人才培养是最早产生的职能，随后分别孕育并产生了发展科学和直接服务社会的职能这三大职能是普遍公认的高等学校的基本职能高等学校职能变化的根本原因在于生产力水平的提高、科学技术的进步以及高等学校发展的内在逻辑使然②在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能③高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辨证统一关系，在三大职能中，培养人才是高等学校最根本的职能，发展科学是高等学校的重要职能，服务社会的职能是前两个职能的派生，随着社会的发展，高等学校不仅要通过培养人才和发展科学间接地为社会服务，而且要依其自身的特点和条件多渠道地直接服务社会9、 高等教育功能的使命定位：高等学校的三项基本功能并不是自大学产生之日就同时具有的，而是随着高等教育的发展而产生、发展和变化的培养人才是18世纪以前高等学校的职能发展科学是19世纪初成为高等学校的新职能，直接服务社会则在19世纪末产生于现代高等学校。

随着高等教育在不同时期的使命不同，在三大功能之外，又有职能的新发展，如引导社会的职能，创造新职业的职能、国际合作的职能等10、 教师的素质要求与角色特征：高校教师职业劳动的内容和要求，规定其必须具备一定的基本素质要求高等学校教师的基本素质要求包括文化素质、心理素质、道德素质和能力结构文化素质包括专业知识、科学基础和教育智慧；心理素质包括情感品质、意志品质、个性品质；道德素质包括热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作；能力结构是指教学能力、科研能力和组织能力三个方面在高等学校的教育活动中，教师的角色非常丰富教师角色所指的主要是教师的行为和对教师的期望高等学校教师的角色特征主要有：大学生增长知识和完满心灵的导师，大学生热爱学习和终身发展的楷模，人类文化和社会生产力发展的推动者 11、 教师与学生的关系现状，创造良好师生关系的基本途径12、 高等学校教师与学生关系现状：以教师为主导和中心，师生关系比较淡漠，师生关系有些异化教师与学生在教育过程中的不同关系理论包括：“教师中心论”与“学生中心论”；“主导-主体论”与“双主体论”；教育主体的“一体两面”性质我们认为，在教育活动中，教育主体只有一个，这就是不断产生需要与满足需要的教师与学生的合二为一，是教师与学生在相互关联中的合作与协同。

教育过程是教师教与学生学的两面的统一，观念交流、思维互动与人格养成是这种统一的实质认识教师和学生是教育过程主体的“一体两面”-教师为“教的一面”和学生为“学的一面”，具有重要意义，确立“一体两面”的教育主体观更是新时期提高教育质量的需要教育质量的前提是调动教育主体“一体两面”的积极性，一方面是调动教师的积极性，另一方面是调动学生的积极性高等学校的师生关系，应是教育主体两面-教师与学生，在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体间的交往关系在由这种师生关系所创设的民主、平等、宽容的心理氛围中，师生共同研究、探讨问题、教学相长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标因此，创设良好师生关系的途径有：民主与平等，交流与理解，自由与宽容13、 高等学校的教学原则：高等学校教学原则主要有：科学态度与人本精神有机统一的原则，师生能动合作与自觉制约有机统一的原则，科学稳定性与适时更新性有机统一的原则，坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则，坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则，坚持专业化、定型化、常规化和开放化、交通话、灵活化有机统一的原则，全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则这些构成了一套完整的教学原则体系。

14、 了解高等学校教学改革的主要趋势：高等学校教学改革有“自上而下”和“自上而下”两种模式理论高等学校教学改革的发展趋势呈现出教学改革国际化趋向，学科综合化趋势增强，教学趋向个性化，教学管理活性化，倡导自主性学习，围绕培养创新人才展开，强调教学内容的更新高等学校教学改革必须遵循：更新教学观念，树立人格平等意识；依法治教，促进教学规范化；优化教学内容与课程体系；改革教学方法和手段；提高教师综合素质；改革教学管理等策略15、 高等学校服务社会的主要内容：高等学校服务社会的内容主要有教学服务、科研服务、通过信息和设备资源共享为社会服务高等学校服务社会的管理包括社会（政府）对高等学校服务社会的管理和高等学校服务社会过程中的自我管理16、 学制建立的基本依据及美、日、法高等学校学制概况：学制建立的基本依据在于受制于社会生产力和科学技术的发展水平；受到社会政治制度的制约；须适应学习者的年龄特征和发展水平我国高等学校学制结构主要有全日制高等学校和成人高等学校美国高等学校学制概况：当前美国的高等教育已形成了三级结构，即第一级为两年制初级学院，毕业后可获得副学士学位；第二级为四年制综合大学和各种专业学院，毕业后可获得学士学位；第三级为研究院和高级专业教育，研究生可在不同的年限与水平上获得硕士、博士学位。

日本高等学校学制概况：短期大学，其招生对象为高中毕业生或接受过12年普通教育者以及同等学力者，与本科大学一样，但学制2~3年不等，类似我国的大专；高等专门学校，以职业教育为主，培养学生的职业能力高等专门学校招收初中毕业生，学制为5年，毕业后可插入大学3年级学习；本科大学，招收高中毕业生或接受过12年普通教育者以及同等学力者本科大学学制一般为4年，医学科为6年本科大学可设立研究院，对学术理论及其应用进行教育和研究研究生的入学资格为大学本科毕业生或同等学历者研究生院设有硕士课程和博士课程硕士课程一般为2年，博士课程一般为5年也有将博士课程分为前期2年（按硕士对待）和后期3年的法国高等学校学制概况：法国高等教育在学校结构、教学目标、课程设置和入学条件诸方面因施教机构不同而呈现多样性法国高等教育机构主要为大学、大学校和短期高等教育机构三大类，分为长期教育和短期教育两个序列大学技术学院和高级技术员班，均属短期高等职业教育机构，学制2~3年；大学为长期普通高等教育，分为三个阶段，第一阶段，中学毕业文凭持有者可进入大学第一阶段学习，为期2年，成绩合格后就可获得普通高校学业证明或科学与技术高校毕业证明；第一阶段毕业证书持有者可进入第二阶段学习，为期2年，第三阶段意味着进一步深造，第二阶段以上的文凭是进入此阶段的必要条件，但各学校又有各自不同的入学考核；大学校属长学制的高等职业教育机构，包括行政管理学校、工程师学校和高等商业学校等，是法国为适应社会经济发展需要而成立的重点高校，培养目标是工程师、具有商务及其管理能力的企业领导人及其他各类专门人才。

考入大学后通常要经过3年的学习（有些大学校学制4年，国家应用科学学院则为5年）完成学业者获工程师文凭，再经过1.5~2年的学习，可获得技术研究文凭，这属于第三阶段文凭这类学校多数隶属国民教育部，另一些有其他部门和地方管辖，高等商业学校均属工商会领导17、 高等学校学科、专业与课程建设：学科建设是人才培养的基础，对人才培养模式产生直接影响，学科发展的水平直接决定了人才培养的质量学科、专业建设方略包括：合理规划，确立学科建设的定位和目标；理顺学科体系，优化学科结构；重视学术梯队建设；突破原有的学科建设组织形式；加强与外界的交流和合作高等学校课程建设的内容主要有优化课程体系，更新课程内容；改革教学方法和教学手段；重视课程管理课程建设的评价：过程、指标、原则等18、 高等学校校园文化建设：高校校园文化是指在高校校园区域中，由广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造所形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程校园文化的意义包括：辐射社会精神文明、养成大学生素质、奠基教育现代化校园文化的特征：认同与超越，交融与批判，吸收与辐射，教育与自我教育，对外的独特性与对内的一致性校园文化的功能：导向目标、启迪智慧、塑造人格、规范行为。

校园文化建设的内容及途径：共创校园精神，发展智能结构、培养健全人格、丰富业余生活19、 高等教育大众化的途径与方式：办学主体多元化；高教结构多样化；专业设置多样化；民办高教规范化20、 高等教育国际化的主要内容和高等教育实体的现代化：高等教育国际化的内涵四种角度，高等教育国际化的主要内容为国际化的教育观念，国际化的培养目标，国际化的课程内容，人员的国际交流，国际学术交流与合作研究，国际化的教育评估高等教育现代化包括高等教育的现代化和人的现代化高等教育实体现代化涉及高等教育思想现代化，高等教育制度现代化，高等教育教学内容、教学手段和教育技术现代化，以及高等教育管理现代化高等教育现代化的本质是人的现代化人的现代化是对自己本质真正占用，具有自我批判和自我超越精神，具备面向未来的开放性和创造精神我国实现高等教育现代化面临的问题包括两方面：一方面，传统文化限制高等教。