核心素养视角下小学美术剪纸教学策略.docx

核心素养视角下小学美术剪纸教学策略 陈爱华摘要：核心素养视角下的小学美术剪纸教学，是指学生在教师引导下，通过自主探究的学习方法，获得知识和技能，提高审美素养，形成正确的人生价值观美术教育专家尹少淳在《谈美术教育》一书中，将美术学科的核心素养概括为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解作者就结合自身的剪纸教学谈一谈如何提升学生的核心素养关键词：小学美术;核心素养;剪纸教学剪纸是最普及的中国民间艺术品类之一是我国最为流行、最具普遍性、生活使用最广泛、最具象征性、在民间极具浓郁地方特色的传统民间文化艺术之一它以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，是世界的艺术瑰宝剪纸艺术可以培养学生的多种能力，特别是对学生动手动脑能力的培养前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上剪纸可以锻炼学生的手眼协调能力及小肌肉进行精细动作的能力，使他们练就出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发一、创设有效情境，激发动手热情《小学美术课程标准》（以下简称《课标》）指出，应注重教学情境的创设和信息资源的开发利用，引导学生对美术学习产生浓厚的兴趣，增强自信心，享受美术课程的“愉悦性”。

教学中除了运用实物教具和挂图等简单手段，还运用了音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等电教手段来激发学生的学习兴趣例如：在一年级的《剪纸鱼》一课教学中，首先放映了一段关于鱼的动画片导入新课，动态的画面立即引起了学生继续学习新课的兴趣我还利用多媒体课件展示了许多民间剪纸鱼的资料，形象介绍了民间剪纸鱼作品中蕴涵的丰富寓意，进一步激发了学生自己动脑设计及动手制作剪纸的兴趣又如执教《剪纸中的阴刻阳刻》一课时，伴着欢快的音乐我播放动画，请出了12生肖中的“猴”，形态各异的生肖剪纸“猴”争相来给大家拜年，在浓浓的“年味”中，迅速抓住了学生的兴奋点，创设出良好的教学情景，激发了学生对剪纸艺术的喜爱二、鼓励大胆尝试，培养观察能力美术课程具有“视觉性”，培养学生敏锐的观察力是美术学科教育的主要任务在日常教学中，教师的讲解不能代替学生的感悟和认识，要针对不同学段学生的认知能力，设计贴近学生实际、符合学生思维特点的问题，引导学生观察、思考与发现在教学《剪纸中的古老记忆》时，由示范作品《拉手娃娃》入手，引入二方连续剪纸的学习接着提出问题：“这幅剪纸的表现形式与以往什么不同？你能结合已有的知识尝试制作吗？”然后按以下步骤进行探究：1.小组学习：自主探究折、剪方法。

2.大胆尝试：任选一种剪纸纹样，尝试制作二方连续纹样3.汇报成果4.深入探究：引导学生仔细观察教师的作品，找出失败原因5.形成经验：留好连接点，保持连续性一个个问题的提出，不断引导着学生进行深入探究，培养了学生独立思考、自主学习的能力，提高了学生的观察能力与分析能力三、科学有序指导，提升动手技能课标指出，美术课程具有“实践性”美术教学要引导学生积极动手操作，大胆实践创作剪纸艺术是一门“易学”但“难精”的民间技艺，孩子们对剪纸光有兴趣是不够的，还需要学习掌握一定的剪纸技巧，才能获得持久的学习兴趣为此，我做了以下几点：在观察中，认识探究不同折法如剪团花时，引导孩子们观察团花的形状、纹样，发现其不同和相同之处;再通过观察，探究三折、四折、五折等不同折法，技巧便不断提高在模仿中，学习剪刻方法通过讲解示范，指导学生模仿剪刻，做到左右手配合，左手推纸，右手行剪刀，边转边剪从剪直线、曲线到剪简单的图形开始，锻炼孩子们手、眼、脑的协调能力，逐步提高表现技巧在实践中，提高剪刻技法小学生学习剪纸必定要经历“复制”剪、“对临”剪、“单手”剪这一过程因此，教师要循循善诱，逐步深入，切忌操之过急四、激活思维探究，提高创新能力美术教育是促进学生心智发展和培养创新能力的重要手段。

剪纸教学活动中注重美术课程的“创新性”，更能激发想象，引导学生形成乐于探究的精神探规律，提升思维的洞察性教学《百变团花》一课时，针对让学生体会“百变”这一教学难点，巧用多媒体辅助教学，引导学生探究不同的折叠方法及其内在规律，感受到团花折叠方式的多变，配合装饰花纹的多变，会使团花“百变”设梯度，提升思维的灵活性为改变部分学生只会临摹不能独立创作的局面，在教学《巧用对称形》时，指导他们分梯度由浅入深地进行如下大胆实践：留造型——添装饰花纹留造型——变对称方向留造型这样循序渐进地给学生提供创新方法的指导，提升了思维的灵活性重迁移，提升思维的敏感性善于运用“迁移与联想”的创新方法，是实现创新能力飞跃的必经之路可通过观察现实生活产生联想如《剪纸中的阴刻和阳刻》一课为独幅剪纸创作引导学生去观察发现，寻找生活中事物的相关性，并开发教学资源，为创新找到理想的突破口五、倡导多样评价，提升学生的审美素养美术课程应引导学生關注生活中的美术现象，感受美术文化，提高审美品位，涵养人文精神，体现美术课程的“人文性”，即“让生活走进美术”“让美术表现生活”在作品展评环节，应引导学生进行多元化评价，鼓励大胆创作热情和创新意识。

我提供了花瓶、画册、服装、灯笼、贺卡、明信片、邮票、包装盒、手提袋等来展示作业让他们用亲手剪出的团花、对称式剪纸和独幅剪纸进行装饰，并作为礼物送给家人、朋友，表达美好的祝福;同时设置了“我是巧巧手”“金牌设计师”等多个奖项，激励孩子们更好地展现个性才华这样的作品展示，更能激发孩子关注以后有关剪纸内容的学习，体会到学以致用的乐趣，激发他们对民间古老艺术形式的热爱之情，也能在评价中提高设计意识、提升审美素养总之，在新课改大环境下的小学美术剪纸教学，教师也要通过创设有效情境，提升学生的识图能力;积极鼓励学生，引导学生形成正确的审美观;巧妙应用教学技巧，增强学生的创造能力;传达文化内涵，增强学生的文化理解等策略，不断提升学生的核心素养，从而更好地促进学生全面发展参考文献：[1]]尹少淳.核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程大变轨[J].美术观察，2014（4）.（责编 吴 娟） -全文完-。