小学语文《读写结合的策略研究与操作实施》以三年级下册教材为例.docx

名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学校语文《读写结合的策略讨论与操作实施》 以三年级下册教材为例读写结合的策略讨论与操作实施青岛嘉峪关学校三年级 语文组我校始终在做读写结合的探究与实践， 总结出“一二三教学模式”的试验要求；读写结合的“一二三教学模式”中的“一” ，是指读写结合必需先要确定一个读写结合的对应训练点， 作为训练的目标； 这个训练点既可以是单元的训练点，也可以是课文的训练点，再小一点，可以是 段、句群等训练点；如第一单元，学了《漂亮的南沙群岛》 《庐山的云雾》以后， 就可以设立《漂亮的 x x》，《x x 是个迷人的地方》，《x x千姿百态》《x x 瞬息万变》等话题以“总——分”结构的形式让同学进行练习；至于挑选什么事物，可以让同学自己确定；空白处可以是 公园、海底世界、五四广场、海滩等自己熟识的场所；可以是天上的 霞、云，空中鸟群，地上长的花草，人们布置的各类景观等；训练点 可以根据课文的特点、 课后练习的支配、 口语交际的内容以及单元习作的要求来综合考虑； 中年级的读写训练点的确定， 主要把它定位在以自然段和意义段的仿写上，适当感悟一点篇章布局的仿写；读写结合的“一二三教学模式”中的“二” ，是指读写结合实施策略包括两项重要措施： “写什么”和“怎样写” ；“写什么”是通过创设教学情境，为同学供应直观、生动，现实的习作内容而言；形式有：看图写话，以老师习作为范例，让同学学写人物外貌、为某个静物写生等都在其中；如其次单元，除了完成课 第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - -后的训练要求以外，仍可以仿课文《花瓣飘香》中的对话，进行同学 与老师，同学与同学， 同学与父母之间的学习、 生活话题的对话训练；为后面的几个单元三种不同形式的对话表达方式做好铺垫；第三单元中，借大事表达人物品质的方法，既是单元 2 习作“为别人画张相”的延长、巩固，又渗透了借助“人物语言”的对话，来 表达大事， 刻画人物形象这样一些训练的方法， 让同学在课文的阅读中得到感悟；第四单元， 同学学了《赶海》的课文后， 在让他们畅谈自己赶海、观看海边风景的事情；然后，仿照课文，学习用歌词开头、结尾的框 架形式进行自己的习作，就解决了“万事开头难”的问题，同学的习 作也就很简洁完成；此外， 开展一些各种形式的课外实践活动， 再让同学环绕活动内容写记叙文；也为同学的“选材”供应了便利，指明白习作练笔的范 围和详细内容；如：习作 5 供应的是一组有关端午节的资料，借助它编写板报稿；同学可以介绍端午节的来历；可以描述包粽子的大事； 可以表达观看赛龙舟的场面， 谈自己的感受； 也可以介绍自己明白的有关这个节目的风俗等等；为了让同学习作做到“言之有物”我环绕 “端午节”这个话题，组织了系列活动；先支配同学读书，上网查找 有关这个节目的资料；通过归类，删减，挑选、转变等方式将素材转换为自己能表述的、 同学能听明白的语言； 接着，以传奇故事， 来历， 饮食风俗，玩耍风俗，家庭活动等进行分类，让同学初步感知端午节的大致情形；然后又组织同学参加一些制作活动；如：搓五色丝线而成的“长命缕”，缝制装入海绵、药物、香料等物体的小香囊，缠绕彩色的三角粽子等， 让同学亲身投入实践之中， 在动手操作中， 明白、熟知风俗带来的愉悦；最终，由浅入深地引导同学挑选资料，结合现实的生活写自己对这个节日的看法； 这样一步步地有序指导， 既丰富了语文课本上供应的资料内容，又让同学在：问、查、做等实践中增 长了学问；既读懂了书上供应的资料，又增强了同学的亲身体验感； 既用书面表达的方式， 留下了过节的意义， 又形成了自己特殊的感悟； 既锤炼了搜集提取信息的才能， 更得到在习作中运用语言， 得到胜利的欢乐， 仍对传承中华民族的传统节日也起到了推动作用； 在这样的学习过程中，真是收到了“一举多得”的成效；写起作文更顺手，习 作也更出味儿；看：他们这样表达：话说端午：“五月五，是端午 ”每当我唱起这只端午歌谣，就会想起全家人团聚，过端午节的趣事来；端午节又叫“重五” ， 由于这一天正好是五月初五，两个“五”重叠在一起，所以叫重五；在端午节这天， 长辈会用红、 黄、蓝、白、黑五种明艳颜色的线， 搓成一根线；戴在我们孩子的脖子上、手上和脚上，叫它“长命缕” ；意思是希望我们孩子健健康康、 长命百岁； 为什么会有这样的祝愿？ 由于从前，有很多母亲生出来的很多孩子，都没有长大到成人，就因为这些、那些病因而死去，幼小的生命会失去，长辈们很难过，他们多么期望孩子健康成长，于是就有了长命缕的祝愿；过端午节，仍要吃“五黄” ；这五黄是指：黄鱼、黄瓜、黄豆瓣包的粽子、雌黄酒、咸鸭蛋黄；无论南方北方，这一天仍要用雄黄酒在儿童的额头上画个“王”字，祝儿童虎虎生威；有的仍要佩戴五颜 六色、幽香扑鼻的香囊 想到这些，我就会兴奋起来，巴不得节日 立刻到来；我又唱起端午节的歌谣，找伙伴玩去了： “五月五，是端午；插艾叶，戴香囊；吃粽子，撒白糖；龙船下水喜洋洋 ”学做三角彩粽：这天，在课堂上，老师带着我们全班同学一起；由于端午节立刻就要到来了；三角彩粽可不是能吃的粽子， 它是在端午节里我们小伴侣玩的一种玩具；同学们拿出老师提前布置的材料和工具，它们分别是，五彩线、卡纸、剪刀 放在桌子上，等待着老师的指导；老师按次序把方法介绍完，我们就动手了；第一，把卡纸折出一个大约宽一厘米的长条裁下来；这时，我就遇到了难处；我用美工刀裁，我把刀头冲里，惹得老师哈哈大笑；我在裁得时候， 手有些颤抖，结果裁得弯弯曲曲，皱皱巴巴的；看来，我折彩粽模型就要比别人难一点了；接着，用顺时针和逆时针转动的方法，折一个三角，折到末了，用剪刀，将余外的半截剪掉；再把它绽开；然后把它围成一个像小房子一样空的立体三角锥形， 最终，用五色线， 红、黄、蓝、白、黑将它绕成彩色的；这一步最难了； 先要把线系一个死扣， 再用剪刀尖把它塞进其中一个纸缝里，然后沿着边、走过每一个角，渐渐地绕，不能太有劲， 那样会捏扁；绕到你自己觉得可行的宽度了，把线剪断，再将线头塞进纸缝里；缠绕线时肯定要认真， 这样，三角彩粽才完善； 经过评比，我的粽子是班级中做得最好的一个，我很高兴！我想，假如把做的三角彩粽串在一起，等端午节时送给长辈，送给伴侣，他们肯定也会很欢乐；我要多做几个！端午节的传奇：“五月五， 是端阳， 插艾叶， 带香囊， 吃粽子， 撒白糖，龙船下水喜洋洋； ”自从在书中看到这个儿歌，我就特殊爱唱，觉得那么押韵，那么吸引人；前几天在课堂上，老师告知我们一些端午节的风俗，仍带 我们做了一回“三角彩粽” ；据说佩戴彩粽也是其中的一种风俗；民间有玩的玩赛龙舟、，有的在家中包粽子吃，孩子们可以带香囊，缠 五色线 为什么会有这些风俗呢？我便去问妈妈； “自己去查资料”妈妈说；我立刻打开电脑，在百度网上输了“端午节的来历”这样几个字，结果就查了一些资料， 从中找到了答案；吃粽子的风俗形成传奇很多，有的说是为了纪念孝女曹娥，有的说是纪念忠臣伍子胥，仍有的说是纪念爱国诗人屈原的， 说法不一样， 但内容都很令人感动端午节和香囊： 端午节立刻到来了， 家里人也开头忙活端午节的事情；由于我仍小，所以什么都不能干；突然，我想起在作文班上老 师教我们做香囊的事； 戴香囊也是端午节风俗之一； 据说有辟邪驱瘟之意，而且可以在衣襟上起点缀作用； 香囊内含有朱砂、 雄黄、香药，外面包几层丝布，幽香四溢，再以五色丝炫扣成索，把各种不同外形的香囊结成一串；形形色色、玲珑夺目，特殊让人喜爱；某些南方城市，青年男女仍用香囊表达爱意； 我们也可以自己动手做， 说干就干， 我立刻动身找材料了；（制作过程）尽管我做得有些不像样， 但实践了关于端午节香囊的制作， 懂得了些学问， 仍是很兴奋； 同时也明白了 “看花简洁， 绣花难” 的道理！“怎样写” 是读写结合策略的核心环节， 它对范文话语的表达形式及特点作了分解，为同学仿写范文例句供应了可操作的详细步骤；“怎样写”的核心环节表达了读写结合的本质特点；读写结合的“一二三教学模式”中的“三” ，是指读写结合的迁移仿写环节要设计三个不同层次的递进步骤， 以便表达读写结合教学过程的详细化和可操作性， 从而降低读写迁移的难度， 比较顺当地实现课堂教学目标的达成；读写迁移详细实施的三个递进步骤介绍如下：第一步，阅读分析仿写范例，概括表达特点，包括有序写、详细写、生动写的特点，这是解决“怎样写”的熟识问题；其次步，创设情境，仿照特点，促进简洁的读写迁移；第三步，创设情境，仿照特点，实现综合读写迁移； 其中“创设情境” 是解决“写什么” 的问题， “仿照特点，促进两次读写迁移” ，这是解决“参照特点学会仿写” 的问题；如，上文说到的第 3 课《庐山的云雾》，其次、三自然段分别采用总分的构段方式， 详细描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点；课后练习第 5 题要求“仿照课文其次、三自然段的写法，写一处景物”；明显，“总分”构段方式就是本课阅读教学的读写结合训练点，可以把它设计成“读”和“写”两个目标，便于在两课时中分步递进完成；第一课时：让同学明白其次、三自然段的“总分”构段特点， 明白第一句话后面的内容都是为开头句服务的，都是环绕它来表达 的，这样写，能让我们对某个事物有更明白的明白；其次课时，完成仿照“总分”构段特点，写出景物描写的片段；这样支配，同学也很简洁接受；再如：学了 12 课《荷花》一文后，在完成课后训练 4 的基础上，可以支配对事物、美景的写生，从行、色、味、触觉等方面来表现植物花草的叶、花、茎、芽，训练同学对写作对象细致的观看力，和按 肯定次序的组合才能；学了古诗，可以结合自己的生活，加上合理的 想象，将它改写成表达描画性的文章， 对主题单元四这样的习作——看图写文， 借助前面进行的对话与观看练习， 同学很简洁就能写出有味道的文章来；由于体会不足， 水平有限，很多问题有待再深化实践与探究，期望能得到大家的指正；。