2022年初中物理教师教学反思.doc

2022年初中物理教师教学反思 2022年初中物理教师教学反思1　　从事物理教学已有几个年头了教学中有喜悦也有烦恼很喜欢站在课堂上和学生一起学习物理概念，探究物理规律享受课堂上思维撞击的喜悦课下为学生答疑解惑使学生豁然开朗的过程　　由于种种原因，今年从事的是高一文班的教学由于文班物理不是高考科目，学生普遍不重视不愿意学上课没有积极性，心思不在课堂上因此如何提高学生的学习积极性，让学生认真听课，真正在课堂上学到一些东西，是我一直苦恼和苦苦思索问题　　因为一周只有两节课，且间隔时间较长学生早以把上节内容忘光为了督促学生课下能够主动复习，记住概念规律每次上课时都要把上节课重点内容复习一下对重点概念、规律、公式进行提问且反复讲其重要性，物理学科特点，一旦前后知识脱节,就很难再赶上　　课上，想法设法吸引学生的注意力，时刻关注学生听课状态看有没有学生睡觉，有没有做与课堂无关的事情，有没有走思适时提醒他们注意听课　　尽量增加课堂的趣味性，用生动的语言授课多让学生参与比如在理解力的相互性时，我是这样做的，让学生用力拍桌子，让学生说出自己的感受学生都嚷疼然后我会说：“你在用力打桌子，为什么你会觉得手疼？”学生答桌子也给了手一个力。

再追问什么时候给手的力学生答用力拍桌子时由此总结出力的相互性性质概括一下就是“我给你一个力，同时你也给我一个力在讲受力分析时，A物体静止在斜面上对A进行受力分析学生往往会把物体给斜面地压力也画上这时我就会问他们这个压力是谁受到的？当他们回答是斜面时，我紧接着说既然是斜面受到的力为什么要安在A物体上，这不是明抢吗，斜面愿意吗？　　课堂上所举例子尽量拿学生说事，让他们能深入所涉情境中，亲身参与，亲身体会使他们觉得自己是这个例子中的参与者而非旁观者，从而调动他们思考的积极性比如课后习题有这样一道题：运动员用双手握住竖直的竹竿匀速攀上和匀速下滑，他所受的摩擦力分别是f1和f2那么这两个力的方向，大小关系我把物理情景转换成学生爬树匀速攀上和匀速下滑体会所受摩擦力因为大多数学生有这样的切身经历，很自然的把自己置身其中从而能较快得出答案　　总之，教学是一门艺术要想教好，需要你不断的学习、探索学生是一本大书，需要你耐心去读深入其中真正了解学生，针对他们的个性特点去设计教学2022年初中物理教师教学反思2　　通过在教学中的体会和对上学期整体工作的回顾，我有如下一些具体心得：　　1、课程标准走进我的心，进入我的课堂　　怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我将在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶　　2、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展　　本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式　　在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

较强的物理思想方法得于渗透学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究突出的过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径　　教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的需要每一位我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程研讨、反思、将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的许多问题，有个在认识努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率2022年初中物理教师教学反思3　　在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从近几年的教学反思中，归纳了几点：　　一、内容的反思　　教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。

这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个说服作用　　二、人的反思　　教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗？你能证实它的.存在吗？它的大小受哪些因素影响呢？使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力　　三、方式的反思　　授课方式的反思是反思的重中之重它包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等都是我们反思的内容　　此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。

重视物理作业的多元化及时段性也是我们要注意的内容之一2022年初中物理教师教学反思4　　一、初中物理学习中学困生的表现和分类　　学困生具体表现为：　　1、对物理知识的学习缺乏主动性，积极性　　2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解　　3、对课本知识找不到重、难点，不能理解　　4、对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度　　5、不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题　　总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃将学困生分为以下几种类型：　　1、学习暂时困难型；该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成　　2、学习能力缺乏型；这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强　　3、学习动力缺乏型；这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难　　4、学习整体困难型；这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。

　　二、学困生形成的原因　　学困生形成的原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因　　1、教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立　　这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教学精力主要集中在培养学优生上；师资力量主要集中在重点班级；注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养；忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，学生丧失学习信心，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生　　2、教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成　　（1）教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景　　中学生抽象思维逻辑能力较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给学生提供，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓知识坡度，逐步使学生的认识水平与知识同步。

例如：讲到“惯性”内容时，可以通过课件或录像展示一些生活中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车继续向前滑行一段距离；人坐在汽车中，车启动人向后倒；拍打身上的灰尘等　　（2）新课教学过程中知识迁移和联系的忽视，使学生未形成良好知识体系，也是形成学困的主要原因　　新课教学前，对学生已掌握的已有的基础，选择恰当的时机进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移，但是如果即使抓不住新知识，生长点和支撑点，不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点，会造成新旧知识脱节，不能使知识更加系统化，会造成新知识的学习和接收造成困难例如：讲“电流的形成”内容时，可以对比水流的形成，加强知识概念铺垫，迁移和形成欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联系讲解　　（3）教学节奏过快或教学要求过高，使学生学习知识兴趣冲减，　　高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，如果片面追求教学进度，欲速则不达使学生思维无法与教学内容同步，学生学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，。