一年级数学案例七巧板魔力.doc

一年级数学案例七巧板魔力一年级数学教学案例七巧板的魔力开学第一个星期，一年级数学的第一个单元是《认识平面图形》，其实所学的五个平面图形除了平行四边形学生稍微有点陌生之外，长方形、正方形、三角形和圆形，学生在幼儿园的时候早都认识了，为了加深学生对这些平面图形的认识，我重点设计了《拼一拼，摆一摆》这一课来练习稳固本节课我分为四个环节进行第一环节：欣赏导入——通过放视频，学生欣赏七巧板拼出的图案，提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，通过这个环节，帮助学生感觉七巧板的魅力和奇特，激发学生着手操作的欲望第二环节：初步感知——认识和认识七巧板，老师率领学生认识它为什么叫做七巧板？七巧板的来历：又名“东方魔板”，以及各部分的组成和名称最后还让学生做了一个小填空题：七巧板有几种图形组成，其中正方形有（）个，三角形有（）个，平行四边形有（）个同学们察看着手中的七巧板，自主数数填空这个环节学生通过手、脑、语言三者的结合，增强学生学习新知识的信心第三环节：着手操作——独立用七巧板拼出各样不同的图案，进行展示沟通这个环节是整节课的重点，引导学生理解为什么它为什么叫“七巧板”？“巧”就是学生只需能够开动脑筋，七巧板它能变换各样不同的图案。

第一步，先欣赏老师的作品，让学生理解七巧板原来能够拼房屋，风帆，小鱼，长颈鹿等第二步，老师第1页/共3页学生拼出有趣的图案最后派出代表通过投影仪汇报各组的作品展示第四个环节：讲堂小结——师生共同着手操作，反省总结我虽然从教十几年，但是第一次教一年级的学生，因为七巧板在二年级和三年级数学书也有该部分内容，我发现一年级学生毕竟是年纪比较小，大部分学生只能机械式照着课本或许大屏幕上的作品比葫芦画瓢似的的去拼去摆，真实能做到创作型的去设计图案的人数不算多但是也有，一旦发现有亮点作品的话，我一定会放在投影仪下大幅点评和激励，鼓励其他同学也创作新的作品更值得一提的是，通过讲堂上的拼摆活动，我发现同学们懂得怎样小组合作了，原来都是自己拼自己的，自己摆自己的，现在也有同桌两人把自己两个人的14块板板拼在一同，创作出一个大的图案七巧板看似数学学具，但是它功能超级强大，学生在拼摆的过程中，学生互相帮助，共同创造，培养孩子们创新意识和应用意识师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

老师”的原意并非由“老”而形容“师”老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者老”“师”连用最初第2页/共3页见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可适用只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况实时传达给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快下课铃声响了但是孩子们像没有听到似的，仍旧趴在一同拼摆自己喜欢的图案我想：这就是七巧板的魔力吧与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元时期金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学问程度上较低一些的差别辛亥革命后，教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”第3页/共3页内容总结（1）一年级数学教学案例七巧板的魔力开学第一个星期，一年级数学的第一个单元是《认识平面图形》，其实所学的五个平面图形除了平行四边形学生稍微有点陌生之外，长方形、正方形、三角形和圆形，学生在幼儿园的时候早都认识了，为了加深学生对这些平面图形的认识，我重点设计了《拼一拼，摆一摆》这一课来练习稳固（2）第二环节：初步感知——认识和认识七巧板，老师率领学生认识它为什么叫做七巧板。