进步教育运动.ppt

第二节 美国 进步教育运动一 概述美国“进步教育”（Progressive Education）是指 产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一 种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”其 性质虽然与欧洲新教育运动相似，但由于产生于不 同的地域，其发生的背景及发展的过程存在诸多差 异 专指19世纪末和20世纪前期产生于美国的、以 杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协 会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育 革新理论和实验 ß二、美国进步教育运动的产生与发展ß1、兴起(1875 或1883 ～1918年)ß（1）帕克的昆西学校或库克实习学校，《关于教育的谈话》（1894）《关于教学的谈话》（1896）ß（2）杜威的《明日之学校》《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》ß（3）创办了大量学校，有了较为广泛的群众基础，有了较为明确的指导思想和行动方案，有了公认的领袖和一批骨干ß2、成型(1918～1929年)ß（1）1919年3月美国进步教育协会(American Progressive Education Association，简称PEA) 成立ß（2）1920年 “进步主义教育七项原则”制定ß（3）1924年会刊《进步主义教育》创刊。

3、转折(1929～1943年)：（1）重心的转变（初等教育向中等教育）（2）中心的转变（儿童向社会）（3）方式的转变（从批判向妥协）ß4、衰落(1944～1957年)ß（1）1944进步主义教育协会改名为美国教育联谊会，成为西欧“新教育联谊会”的美国分会（53年改回原名）ß（2）1955年，协会解散ß（3）1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束三、进步学校的特征ß （1）注重学生健康，注意到智力发展与良好体质之间的密切联系；ß （2）把儿童的兴趣作为教育的出发点；ß （3）采用活动教学法，强调儿童从自身经验中学习；ß （4）提高学生对“民主”的认识，培养他们的社会责任感 进步主义教育运动衰落的原因1.不能与美国经济的发展和政治的需要始终保持同步，未能较好适应美国社会发展对教育提出的新要求；2.进步主义教育理论和现实本身也存在许多矛盾和局限；如过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用3.改造主义和其他保守主义的批评在很大程度上加速了进步主义教育的衰落教育实验和教育方法(一)帕克的昆西教学法(Quincy plan)(二)约翰逊的有机教育学校(Organic school)(三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan)(四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan)(六)克伯屈的设计教学法(project method) （一）帕克的昆西教学法帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。

其主要特征是：（1）强调“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”2）重视学校的社会功能3）主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来4）强调培养儿童自我探索和创造的精神二）约翰逊的有机教育学校约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始人之一1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名“有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个术语约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主约翰逊还重视儿童社会意识的培养三）沃特的葛雷制学校沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人 葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”沃特以杜威的基本思想为依据，把学校分为四 个部分课程也分成四个方面葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的 最成功的例子四）帕克赫斯特的道尔顿制帕克赫斯特是美国教育家，道尔顿制的 创始人道尔顿制是一种个别教学制度帕克赫 斯特批评传统的班级授课制使学生处于 被动地位，学生的个别差异得不到应有 的照顾中国案例一间教室一改往日班级授课制的常规布置：教师 四壁挂满文学家的画像，依墙而立的书架上满是 语文工具书和各种文学著作，用课桌拼成的一张 大会议桌置于教室中央，会议桌四周以课椅围之 ，面对进入教室的满脸疑惑的学生，国文教员沈 仲九向学生解释：“你们今天到这里来，有怎样 的感想？你们以为这是大菜间，今天教员请酒吗 ？以为这是会议室，今天开教员学生联合会吗？ 以为这是会客室，教员会许多学生吗？不是，都 不是，这是你们的图书室，是你们的研究室。

现 在虽然没有把教室这名字取消，但已经不是教员 ‘教’的地方，是你们自己‘学’的地方了五）华虚朋的文纳特卡计划华虚朋是美国教育家，帕克的学生 华虚朋的教育实验以“文纳特卡计 划”著称华虚朋提出的解决办法 是将个别学习和小组学习结合起来 ，个性发展与社会意识的培养相联 系六）克伯屈的设计教学法克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的 继承者他的主要贡献在教学研究方面 ，被称为“设计教学法之父”他将“设计教学法”定义为在社会环境中 进行有目的的活动，重视教学活动的社 会的和道德的因素美国进步主义教育的意义 进步教育无疑在西方教育史尤其 是美国现代教育史上占有重要的地位 在反对落后的传统教育方法方面具 有积极的作用，给美国学校教育的发 展带来了多方面的变化 进步主义教育运动对美国教育的贡献首先在于，它强有力地促进了美国教育从农业时代向工业化时代、从近代向现代的巨大转变，对美国教育的转型发挥了积极的作用进步主义教育运动构成了现代美国教育的重要开端 进步主义教育运动不仅为20世纪美国教育的发展“设定”了起点，而且直接制约着这种发展的方向和格局第二次世界大战后，美国教育的“钟摆”不管向哪个方向摆动，都没有摆脱进步主义教育的影响。

 进步主义教育运动对20世纪美国教育发展的另一个方面的重大贡献在于，它对形成美国学校教育的基本特征，产生了深远的影响在当代美国教育中，进步主义教育家们曾经大力倡导的重视儿童的需要和个性差异、强调为儿童提供更多的活动空间，鼓励探究和创造性的发展、对儿童权利的尊重，等等，都已成为普遍存在的现实这种普遍性实际上反映了20世纪美国学校之不同于19世纪美国学校的显著特征，在一定意义上，进步主义教育运动从根本上改变了美国学校和教室的氛围尽管进步主义教育所主张的儿童中心论遭到了指责，但他们所反对的权威主义却已不可能再统治美国学校了 进步主义教育运动在促进美国教育理论研究的发展和教育理论研究的“美国化’方面，也发挥了重要的作用在杜威、克伯屈等人之前，美国虽然在教育制度方面已逐渐摸索出了适合本国国情的做法(如公立学校的创立、教育管理的地方分权、以税收维持学校、教育立法)，但在教育理论方面，则主要受西欧的影响即使是在进步主义教育运动的早期，西欧教育家的思想依然是主要的理论依据只是由于研究美国教育的特殊形势和特殊问题，加之受19世纪末、20世纪前期美国哲学、心理学发展的推动，才逐渐形成了以杜威教育哲学为代表的“美国化”的教育理论体系。

美国也由教育理论的输入国变成输出国 进步主义教育运动本身是美国教育发展的产物，它所要解决的是美国教育所面临的问题，它提供的解答也是美国式的尽管如此，这场具有浓厚本土化特点的社会运动却获得了巨大的世界意义进步主义教育运动的世界意义，一方面是指它曾经对世界许多国家和地区的教育发展，产生了广泛的影响，并且成为中国、苏联、日本和印度等国现代教育历史的重要篇章另一方面是指，进步主义教育运动与西欧新教育运动一起，共同构成了西方现代教育的重要开端 八、对进步主义教育运动的批判：1）削弱了基础知识，夸大了浅薄2）放弃了严格的学业成绩标准3）轻视学习的系统性和循序性4）把活动本身当作了目的5）过分强调了学生的自由6）教育缺乏效能九、对进步主义教育运动的反思ß1）学习整合依然是教育过程的基本原则ß2）自由和约束关系依然是首要问题ß3）学习过程具有复杂性，因此教师的角色以及他与学 习者之间互动的性质应该随着学习任务的不同而变化ß4）寻找满足学习者个体需要的方式要求对各种方法进 行持续的实验ß5）教育系统必须反映并影响他所服务的社会，教育必 须适应急遽变化的社会ß6）对科学方法是提升教育的一种方式以及实验性探究 所抱有的信念和态度是现代教育的一个重要贡献。

1.对老师称呼要礼貌； 2.按时或早些到校上课； 3.有问题要举手； 4.可以坐着与老师交谈； 5.如果缺课，可以请教老师或同学，必须把所缺的 课补上； 6.如果有事必须离开学校，应提前告诉老师并请教 将要学习的内容； 7.必须独立完成作业； 8.考试不作弊； 9.如果学习有困难，可以与老师约定时间寻求帮助 ，老师将会乐意帮助你； 10.缺课或迟到，必须带有家长解释其原因的便条； 11.对于缺课，唯一正当理由是自己生病、家长去世 或宗教假日，别的理由都被视为违规； 12.教师提问时，如果没有指定特定的学生回答，任 何知道答案的学生都应举手美国中小学生守则。