基础教育国际化的探寻与实践.doc

基础教育国际化的探寻与实践肖明华四川省成都市实验外国语学校丙区610213摘要：基础教育国际化是教育的观念、对象、模式、内容等方面的国际化教 育国际化应该伍括国际化视野、国际交流合作、国际化课程三个层面，把握国际 课程中的先进元素，并加以借鉴、改造和利用，培养更多、更好的适合我国未来 发展需要的国际化人才成都市实验外国语学校(丙区)在探寻基础教育国际化 及其实践中，“以语言为工具，以素养为追求，以思想为内核，以文化为灵魂”, 以素质教育为突破口，走上了特色发展之路，并努力创办高品位、高质量的外国 语学校关键词：基础教育国际化国际化视野国际课程外语教育特色在以经济为主的全球密切联系影响下，教育国际化成为了必然的历史进程和客观发展趋势目前，国内学者对教育国际化的讨论集中在高等教育阶段, 涉及高等教育国际化的内涵、特征、动因、现状与对策等，注重与欧美亚发达国 家高等教育国际化进程开展比较研究出于对教育民族性和木土化的考虑，对基 础教育国际化的讨论是近几年才有所涉及随着全球化的进程加快以及国家对教 育的开放，基础教育国际化越来越受到人们的关注一、基础教育国际化的基木特征《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中，将扩大教育 开放单列为一章，提出从加强国际交流与合作、引进优质教育资源、提高交流合 作水平等方面提升教育国际化水平。

由此看出，教育国际化是当今世界教育发展 的一个重要特征，并己上升到国家战略位置而基础教育国际化发展必须具备以 下几个方面的特征1. 教育观念国际化教育国际化的前提在于教育观念的国际化，要从全球的视角来认识今天 的教育改革与发展问题教育必须面向未来，为未来世界作准备，在这个经济全球化的吋代，我们必须具备国际化的教育观念因此，越来越多的国家在人才培 养0标上增加了国际化的内容，注重在思想上培养学生的国际意识，主要是加强 国际理解教育，使学生能够深刻理解多元文化，能够在国际文化交流中充分沟通 思想，能够从国际社会和全人类的广阔视野出发判断事情2. 教育对象国际化自20世纪80年代起，基础教育国际化逐渐成为许多国家和地区基础教 育改革的重点，主要表现在培养B标国际化，重视外语教学，加强国际理解教育， 扩大国际教育交流与合作等方面上海教育国际化在人才培养上的基本0标是让 学生具备国际交流、理解、合作与竞争能力2004年，美国发布了关于国际教 育的执行备忘录指出，以“保证公民对世界的广阔视野、对其他语言的熟练掌握 和对其他文化知识的了解”就培养0标而言，学界基本达成一种共识：培养具 有国际视野，富冇民族情怀，通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的创 新型国际化人才。

3. 教育模式国际化随着全球经济的日益相互依赖，世界不同国家间教育的交流与合作比以 往更加频繁，不同民族国家的教育走向更加开放为了推进教育国际化，很多国 家对本国原有的教育体制进行改革，使各国都在考试制度、合作办学、教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授等方面进行多层次、宽领域的教育交流合作4. 教育内容国际化当前各国课程国际化的主要形式有四种：一是开设专门的国际教育课程， 二是开设注重国际主题的新课程，三是汲取国际课程教材的精华，创设高选择性 的课程体系，四是推进国际上普遍关注的重大课题的研究成果，如环境科学、航 空航天科学、能源科学、宇宙科学、生命科学等领域的重大课题综上所述，基础教育国际化是教育的观念、对象、模式、内容等方面的 国际化概括起来说，教育国际化应该包括国际化视野、国际交流合作、国际化 课程三个层面，即从全球化的视野去把握和理解教育，并注重多形式、宽领域的 交流与合作，再将我国教育与世界一流水平的教育进行横向比较，把握国际课程中的先进元素，并加以借鉴、改造和利用，从而促进有利于我国学生成长的、具 有国际视野与中国特色的学校现代化课程体系的构建，从而培养更多、更好的适 合未来发展需要的国际化人才。

二、基础教育国际化的学校实践教育国际化就是不断拓展教育的国际视野，推进自身的教育改革，借鉴 先进的教育理念和经验，把握我国教育实情进行改革、创新；既把握国际标准, 与国际教育接轨，又要有自己的特色、亮点，形成与国际教育对话的空间与话语 系统，从而提升我国教育的国际地位、影响力与竞争力成都市实验外国语学校 （西区）坚定不移地走素质教育发展之路，坚持以“素质培养、课程改革和文化 引领”为教育发展的三大支柱，助推学校内涵式、特色化、整合型发展，促进学 生“品格力、生活力、竞争力”全面素质发展与此同时，主张创办高质量、高 品位的外国语窗口学校，在实践中“以语言为工具，以素养为追求，以思想为内 核，以文化为灵魂”，探索教育国际化，走特色发展之路1. 以语言为工具：“6T模式”外语教育特色外语作为语言交流的工具，为教育国际化提供可能和基础在英语的奠 基下，学校外语教学开始繁花绽放，向多语种发展如今，初步形成了双外语教 学的格局采取“双主修”和“一主一辅”的模式，开设德语、法语等语种的第 二外语课程，丰富的语种供学生自由选择学校引进外语原版教材教学，实行小 班化教学，将40余人的行政班学生平行分成A、B两个教学班，外语课堂上学 生受到了个性化iL能获得更多与教师交流的吋空；课堂中注重听、说、读、 写、译、辩、演等语言运用能力的培养等，教师教学注重文化差异的点拨、学生 跨文化交际能力的培养及跨文化知识的积累；加强国际教育交流合作，与德国、 美国、法国等国家的中学建立友好学校，为学生实现国内外双通道升学奠定了坚 实的语言与交际基础能力。

由此，在教学实践中形成了 “6T模式”外语教育特色：（1）在外语教 学上采用双师制、双班制（Two teachers, Two sections in one class）,遵循“因材 施教、分层教学”的原则，按照学生的外语层次，把常态班分为A、B两个小班分别实施教学，有利于语言的实践与交流，有利于培养学生的综合语言运用能力 另一方面，两位外语教师共同对常态班进行外语教学研究，既协作又分工，共享 教育资源，使教学设计更加灵活、精致，情景式、开放式、互动式的教学方法得 以采用，逐步形成外语课堂教学“容量大、效率高、节奏快、交流勤”的教学特 色2)在外语课本选择实施“双教材”(Twotextbooks),除了引进外语原版教 材教学外，还注重外语学科的校本课程开发，以中西文化讲座或选修课为载体, 开发和使用校本课程资源，如《西方百幅名画赏析》《西方百首名曲欣赏》《西方 主要节日》《欧美文学鉴赏》等3)在课吋安排上突出“双课程”(Two courses), 采用必修与选修、显性与隐性、学科与活动相结合的课程设置方式，以英语课程 为必修课，同吋开设小语种选修课程，在尝试英语视听、快速阅读、英文写作、 英语演讲、拼词竞赛等校本课程的同时，加强对德语、法语等语种的初级水平认 证。

4)课堂和校园的“双语环境” (Two-language environment),如双语标志牌 设置、外语小班教室布置，着力营造外语学习的情景空间同吋，举办英语Party、 国外语艺术节、课本剧排演、双语演讲、双语升旗、双语广播、互访交流等，创 设外语学习的最佳环境5)外语学习的“双倍效率”(Twice effeciency)，语言 学习上事半功倍；以语言学习为基础，促进艽他学科学习的兴趣和成绩提高6) 升学上实现“双通道”(Two Channels),即国内、外双通道升学模式近几年来， 学校就有50名学生分别考取了英国利物浦大学、美国华盛顿大学、加拿大康卡 迪亚大学、澳大利亚悉尼大学、法国南锡第一大学、西班牙萨拉曼卡大学等国外 名优大学四川省理科第8名施裕籍从清华毕业后，以亚洲考生第一名被美国康 奈尔大学以全额奖学金录取为硕士、博士连读；王骏纬高一参加美国高考以优异 成绩被美国巴顿大学“少年班”全额奖学金录取，为美国大学在川录取的第一个 免托福考试的高中未毕业生，创造亚洲新纪录大部分高中学生完成学业后能轻 松参加托福、雅思、赛达、大学英语四级等考试，顺利拿到国外大学奖学金在外语教学和教育研宄中，学校最终形成了以外语特色为基础的特色学 校发展模式，以课程、文化为核心，以建设特色课程、培养特色学生、构建特色 课程、营造特色文化为目标，全面提高办学水平和教学质量。

2. 以素养为追求：在中外教育比较研究中发展人的发展路径是“成人一一成才一一成功”，国际化人才培养首先要关 注人的基本素养教育，即先做人再做事国际化人才培养应从学校做起，从基本 素养做起，如诚信不撒谎、负责任敢于担当，这些都是我们社会中缺失的，也是 学生所要培养的基本素养在全球视野下学生如何学会生存，在交互与融合中学 会竞争和合作，而我们学校的做法是“阅读写作演讲培育人文精神，批判反思创 造树立科学精神”在中外教育的比较研究中，我们发现“在任何领域、任何有 所建树的人才都是依靠兴趣与自信而最终走向了成功国外的孩子从学校教育中 获得的最大法宝就是兴趣加自信；我国基础教育在培养人才上的最大失误是，忽 视了兴趣的培养和自信心的确定从学生的能力、素质发展上的差异就可以得 到验证国外的孩子在最善于幻想的时候受到了赞赏而发展了想象力；在最冇表 达欲的吋候受到了鼓励而发展了表达能力；在最喜欢动手的吋候受到了训练而发 展了动手能力；在最有好奇心的时候得到了机会而发展了探索能力而我们把靠 死记硬背书本知识而获得的应试能力当作了基础好，完全掩盖了我国学生综合能 力水平低、基础差的实际现状中外孩子的能力差距是从幼儿园阶段开始逐渐拉 开，并在小学、中学阶段逐渐加大。

中外教育各有其优劣，我们需要做的是如何 将国外教育的长处学到手，同时克服我们自己的教育缺陷由此，成都市实验外国语学校（西区）坚定不移地推行素质教育，就是 要尊重学生主体，让学生学会学习，在学习中感受快乐、健康成长，尊重每一个 学生的生命价值，激活每一个学生的发展潜能，关爱每一个学生的终身成就在 办学实践中，借鉴美国西点军校和英国伊顿公学的成功办学经验和实践智慧美 国西点军校有&|SqUO;22条军规&rSqU0;,我们学Al它整齐划一的作风、战无不胜 的精神以及“领导力、执行力和人格魅力”相结合的综合能力，这是一个成功的 人所应该具备的基本素质；我们借鉴英国伊顿公学，则是要领悟其中品位高雅、 绅士淑女的品质我们的理念则是要将二者结合起来，还担心孩子没有素质？” 于是，通过“外塑形象，内炼素质”培养学生的素质和能力学校借鉴伊顿公学“独立、诚信、礼仪、友爱、尊严、传统、忠诚、勇敢、感恩、绅士、责任感” 等11种经典品格，并分解到各年级去侧重培养：初一年级“独立、诚信、礼仪”； 初二年级“友爱、尊严、传统”；初三年级“忠诚、勇敢”；高一、高二年级“感 恩、绅士”；高三年级“责任感”另外，学校组织学生参加国际文化交流项B活动，如国际游学活动、模 拟联合国会议、友好学校互访等，从中培养学生多元文化的理解和国际竞争能力； 另一方面，加强为人处世等社会交流和生存能力的培养，如“习惯养成、品格修 炼、能力培养、志向确立”，被学校列为0前促进学生发展的素质教育的核心要 素。

学校主张的&lsqu0;素质培养&rsqU0;其实质是着眼于培养学生的三力：品格 力、生活力、竞争力学习能力、外语优势、科学思维，这些都是未来“竞争力” 的范畴；而“绅士淑女”的自我形象和文明礼仪、习惯养成、心理状态、知识技 能、个性发展、形体锻炼等，属于“生活力”培养；爱国精神、11项经典品质、 国学与民族文化、社会实践与劳动纪律等，则反映一个人能走多高、多远的“品 格力”三力”是构成未来精英人才、成功人士的必备素质，也是科学精神和人 文素养的融通结合最终，在“思维活跃、行为规范，做人品位高雅；志存高远、 勇于创新，做事追求卓越”的校训感召下，。