教学设计《藤野先生》 (2).doc

教学设计《藤野先生》 教学目标: 1.速读课文,把握文章的主要内容. 2.能对文本中的关键字词进行细读品味,采用圈点批注阅读法,感受〝我〞的困境和藤野先生对〝我〞的态度,体会鲁迅先生的情感.(重点) 3.通过揭示文本矛盾.联系文化背景等阅读方法,讨论.评价.领会鲁迅先生深邃的情感.(难点) 教学方法:讨论法.批注法.讲解法 教学过程: 一.回顾导入 上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生,请用一个词概括藤野先生给你的印象. (生答:认真.负责.严格.严谨.朴实等) 那么,鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找. (生找并齐读:但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个.) 二.感受人物品质 鲁迅__到__前往仙台求学,与藤野先生相处仅仅只有两年时间.但是时隔20年,鲁迅却〝总还时时记起他〞. 1. 鲁迅记起什么呢?首先,鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢? (添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别) 2. 当鲁迅记起藤野先生,记起这些事时,说道,藤野先生是最使他感激,给他鼓励的一个.一件件小事,何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢?让我们再次走进这段回忆,仔细地探索探索:鲁迅还记起藤野先生的什么? 〝我〞总是还时时记起他的 . (要求:选择两人交往中最有感触的细节,点评批注,体会我的情感) A. 一叫我:我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回.我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激.原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正.这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学.血管学.神经学. (强调:藤野先生是一个医学老师,有必要改文法错误么?他是一时兴起么?他是不是吃饱没事干太闲了? 所以他添改背后,我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心) 所以啊,〝我〞总还是时时记起他的一丝不苟,热忱真心.感激!) B. 你看,你将这条血管移了一点位置了, 自然,这样一移,的确比较好看些,然而解剖图不是美术,实物是那样的,我们没法改变它.现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画〞. (严格要求.这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事.对鲁迅而言,确实是言传身教的鼓励. 比读:你看,你将这条血管移了一点位置了.现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样画. 你给喜欢哪种表达?语气委婉,循循善诱. 所以啊,〝我〞总还是时时记起他的一丝不苟.循循善诱.) C. 〝我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体.现在总算放心了,没有这回事.〞 换词:敬重 迷信/相信 身为医学教授,他知道有没有鬼呢?既然知道没有,何用敬重一词?我的感觉怎么样? 所以啊,〝我〞总还是时时记起他的尊重与牵挂. D. 裹脚:叹息 E. 惜别:欲言又止. 总:有这样一位循循善诱.热情诚恳.无微不至而又尊重学生的老师,无怪乎作者会充满感激之情;有这样一位严格要求.一丝不苟.严谨求实的老师言传身教,无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励. 三.激发矛盾 1.鲁迅如此感激他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道: 对于周君,我这些都是微不足道的亲切. 相同的事情.相同的经历,两人的感触为何截然不同? 2.一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励? 3. 那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么?和身边同学关系怎么样? 请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发现. 材料一: 去东京前: 〝爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是 上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见 了.所余的还只有一条路:到外国去.〞 《琐记》 (提示:《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种.种弊端和求知的艰难,批评了洋务派办学的〝乌烟瘴气〞,因此鲁迅打算离开南京前往日本求学.鲁迅期待的是怎样的学习环境呢?) 材料二: 有一回,我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了,一个绑在中间,许多站在左右,一样是强壮的体格,而显出麻木的神情.据解说,则绑着的是替俄国做了军事上的侦探,正要被日军砍下头颅来示众,而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们. 从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的.所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了. 《呐喊自序》 (提示:此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识:愚昧麻木.在课文看电影事件中是否有体现?) 材料三: 周君来的时候是中日战争之后,那怕过了相当的年数,很可悲的是,日本人还写中国人做猪头三.因此有恶骂风气的时候,所以同级生之中也有这样一群,把周君加以白眼,另眼看待.我少年的时候,曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语,一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,所以周君就可以为特别亲切和难得了吧. 藤野严九郎《谨忆周树人君》 (藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇.结合〝匿名信事件〞,想想鲁迅渴望什么?) 4. 鲁迅是在什么情况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他发出了感慨 东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷) 到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么? 匿名信事件.作者的发出怎样的评论:中国是弱国 (愤慨,觉得屈辱) 5. 其实藤野先生也知道这种情况.藤野先生明知 6. 在这样的情况下,你如何看待藤野先生的行为? 总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意国人自尊,而国人自己呢麻木软弱,落后迂腐.似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负.恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情,关心和鼓励,真诚和公平,就显得尤其难得可贵了.这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以伟大一词呢! 四.总结 先生给我了最需要的东西,这些越看似平常的.不经意的东西,就越显珍贵.正如钱理群所说: 某种程度上,鲁迅要写这篇《藤野先生》,其实是要从自己青年时代老师的记忆中,发掘出〝理想的人性〞来和现实对抗. 钱理群《鲁迅如何写老师》 齐读最后段,收束课堂. 初中语文优秀教学设计案例五篇 教学设计一般包括教学目标.教学重难点.教学方法.教学步骤与时间分配等环节.初中语 《传统节日》教学设计第二课时 中国传统节日有很多,如:春节.元宵节.清明节.端午节.中秋节.重阳节.除夕等.以下 《画杨桃》板书教学设计 教学设计是教师以课时或课题为单位,对教学内容.教学步骤.教学方法等进行的具体设计 优秀教学设计方案最新版5篇 教学设计是一个系统规划教学系统的过程,教师如何写教学设计方案?以下是小编为大家准。