慧眼识图,慧心用图——利用插图有效教学Story time.doc

慧眼识图，慧心用图——利用插图有效教学Story time 摘要：英语新教材中Story time的插图生动而形象，丰富而有趣，设计得十分符合小学生的形象思维为主的特点但许多小学英语教师并未对课本插图的作用引起重视从而浪费了宝贵的教学资源因此，插图的有效利用在现在的英语课堂中就显得尤为重要笔者任务有效地利用好插图，可以帮助学生先猜测故事的基本内容，了解故事发生的背景，也更有利于学生更好地理解故事的脉络，从而提高英语课堂的学习效率关键词：插图；Story time；英语课堂教学 英语新教材中Story time的插图生动而形象，丰富而有趣，设计得十分符合小学生的形象思维为主的特点但是在现在的授课过程中，部分教师只注重对课文的讲解与处理，认为课文中的插图可有可无，于是走马观花地进行处理，割裂了图文关系可见，许多小学英语教师并未对课本插图的作用引起重视从而浪费了宝贵的教学资源因此，插图的有效利用在现在的英语课堂中就显得尤为重要笔者认为，有效地利用好插图可以帮助学生先猜测故事的基本内容，了解故事发生的背景，也更有利于学生更好地理解故事的脉络，从而提高英语课堂的学习效率下面谈谈笔者的一些做法和体会。

一、整体感知插图，猜测故事基本要素在新教材文本的导入过程中，有很多老师都会选择先播放一遍故事的动画，然后请同学来说说，文本中出现了哪些人物，发生的时间，地点等等让学生看动画确实能够引起学生学习文本的兴趣，但是实际上教材中的插图基本上都可以让学生一目了然，甚至比视频更直接，更清晰地呈现了文本中的人物，时间等基本要素例如，在教授三年级下册Unit 2 In the library的story time时，可以先请学生观察图1，教师可以启发学生进行提问: T：Look at the first picture. Do you have any questions?S1 :Who are they？ S2:Where are they？T: OK. Now,let’s solve them together. Who are they?S3: They are Liu Tao and Yang Ling.T:Where are they now?S4:They are at school/in the classroom/in the library.T:Well done. Now, tell me something about we can or we can’t do in the library.通过第二个问题的答案in the library揭示了整个故事发生的地点，同时课题也迎刃而解。

并可以顺势请同学来说说在图书馆可以做些什么，不可以做些什么所以，要求学生观察插图，既节约了其他教学资源，又培养了学生的观察能力，为下文作好铺垫 二、捕捉插图信息，洞悉故事发生的背景故事发生的背景，奠定了文本的整个基调时态的运用，涉及到的语法知识项目，都跟情境有着密切的关联有的教师在教学设计中，重新创设情境，往往忽视了对基本的插图的利用，事倍功半例1：在三年级下册Unit 8 We’re twins 的story time 中，故事中出现了几位陌生的人物（见图2），教师正好可以抓住这一点，进行教学： T：Today there are so many people (人) at school.Do you know why?(可以引导学生看图2)S：It is Open Day.T: Bingo. It is Open Day. So there are many strange people(陌生人) there.Let’s go and have a look at them ,OK?Ss:OK.教师通过提问 ：为什么学校会有这么多人？来启发学生在插图中找到 Open day这个关键信息，初步了解故事发生的背景，同时也会后面解决uncle 和aunt ，twins 等人物信息做好了铺垫。

例2：在四下Unit 6 Whose dress is this？的Story time 中，课文的线索围绕着“衣服”来进行讨论，而这些人物讨论的目的又是什么呢？所以围绕这两点，请学生看图3来进行讨论：T：Let’s look at the pictures together.And try to answer me these questions:1. What are they talking about?2. What do they talking about them for?(为了什么而讨论)S1:They are talking about clothes.(衣服）S2（引导学生看图）：They are talking about them for “Fancy Dress Party”T: You got it. Do you know Fancy Dress Party?(由于化妆舞会学生接触地很少，请学生来说说插图上有哪些Fancy Dress Party 的元素所以通过捕捉插图的有效信息，了解故事发生的背景，学生可以更好得把学到的知识运用到合适的情境中，知道我们“为什么这么说”而不光是 学习我们“说什么”。

三、研究插图细节，渗透文化意识2011版《义务教育英语课程标准》明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”. 在教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值例如：在三年级上册 Unit 8 Happy New Year!的Story time 中，故事的内容简单，文章的重点句型“What’s this/that? This is for you. Thank you.”等等，这些都是学生在低年级接触过的知识，所以学习起来并不困难，如果就让学生跟读课文，听听录音，粗糙地学完整个故事，学生是也能理解了，但是深究文字的背后，编者究竟想要给我们传递怎样的信息？学生肯定还是一知半解所以在教学设计中，请学生来结合图4，看看赠送礼物、打开礼物、称赞礼物时应该如何表达：T：Can you say something about how to give and receive a present？When Uncle John gives a present（送礼物时），what does he say？S： This is for you.T:What does Helen say?S: Thank you, Uncle John!T：Good job！ And also you see ,Helen open it directly.（直接当面打开礼物）S：Yes. And she likes the doll very much. T: How do you know?S:She says “How nice!”T:But how about us,Chinese people? Do we open the present at once?S:No.T:So, we are different in receiving presents.(收礼物)所以请学生看图，让他们试着总结西方人在赠送礼物时的习惯表达法，他们在赠送物品时，双手送上礼物，并说:This is for you.”在接受礼物时，双手接礼物，并说thank you ，礼物也会当面打开，并表示赞美，说How nice, 来表达对礼物的喜爱之情。

这时教师可以顺势请同学来说说 我们中国人在接受礼物时，通常不是当面打开来的，因为在中国的传统文化里，当面打开礼物，给人一种“贪财”，“贪婪”的感觉所以在这篇课文的处理上，利用插图对学生进行文化的熏陶，让学生体验中外文化的异同形成跨文化意识 四、透过插图，深入理解细节语言语言的运用从来都不是可有可无的，看似简单的一个单词在语境中可以起到承上启下，突出重点的作用利用插图，可以帮助学生深入理解英语这一门语言的奥妙，更能学到地道的英语，而不是只有中国人能听懂的中式英语例如：在四年级下册Unit 8 How are you?的Story time中，杨林由于得了感冒和发烧，要向Miss Li请假，在课文的对话中用到了这样的句子 初看课文内容，教师就有这样的疑惑，杨林为什么不说I can’t go to school today，而要说I can’t come to school today？再结合课文中的插图，终于找到了内在的逻辑关系所以在教学中，进行了这样的处理：T：Look at the pictures. What’s the matter with Yang Ling?S:She has a cold and a fever.T: Yes. So, she is at home now. But where is Miss Li？S：She is at school.T:Yes, you’re right. So, Yang Ling is making a telephone call to Miss Li.What does Yang Ling say?S: Yang Ling says: I can’t come to school today.T:(可以用中文解释一下)因为对话的两个人，一个人在校内，另一个人在校外，所以要用come to school；如果两个人都在校外，那就用go to school就可以了。

其实这是一个非常简单的句子，学生对come to school 每个单词都认识，在课文的处理中，如果不设计这个环节，学生同样会朗读，能表演出整个课文但是对于这个come to school 和go to school 的用法的掌握却是错失了一个比较学习的好机会五、借助插图，进行多种形式的反馈和巩固2011版《义务教育英语课程标准》在二级课程目标描述中指出：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简短的语句Story time中的插图，既形象生动，又突出重点所以在反馈阶段，可以利用插图进行复述，看图说话，表演故事，配音等多种形式的巩固活动在指导学生进行这种巩固活动时，可以要求学生观察人物的表情，神态等细节特征，尽量能表现出人物的心情如果要求学生在第一课时把所学的Story time当堂表演，对大多学生来说难度可能过大了那么就让学生看图，根据图片来进行故事内容的复述，可以给出一些关键词，让学生顺着图片的思路进行复述，这样难度降低了，学生学起来就更有兴趣了例如：四年级下册第5单元Seasons的Story time ，这个单元的Story time 就是一篇优美的小诗，句子结构类似，借助插图，让学生复述起来应该不难，如果再配上优美的音乐，效果就更好了。

T：Now，it’s your turn to say something about this story time. You can look at the key words : In_______，it is ______. We___________.。