谈PEP小学英语教学中的故事资源开发.docx

谈PEP小学英语教学中的故事资源开发 谈PEP小学英语教学中的故事资源开发 【内容摘要】：本文从挖掘教材故事、引用身边故事、以及DIY故事等几方面来探讨如何有效利用和扩充小学英语故事资源，从而有效提高课堂教学效率，培育学生的学习爱好及提高学生综合的语言运用实力 【关键词】：小学英语 故事资源 开发 故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来达到教学目标的一种教学方法它是一种详细而又有效的教学方法，具有肯定的现实性与可行性那么如何在小学英语教学中合理利用、挖掘和开发课程资源，在课堂教学中实施故事教学法，从而提高课堂教学效率，培育学生的学习爱好，提高学生综合的语言运用实力呢？笔者从以下几方面进行了阐述： 一、挖掘教材故事，充分利用课程资源 《PEP小学英语》教材中含有大量的故事题材，老师要做一个有心人，挖掘课程中很多显性和隐性的故事内容，给学生供应贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，进行教学张宁，2009) （一）Story time不错过 PEP小学英语教材里，每单元的Part C 部分都含有以Zip和Zoom为主子翁的一个风趣、幽默的小故事，这些经典的故事都是编者依据单元内容细心设计的。

利用Story time的故事能够帮助学生梳理本单元的重点句型及词汇，弥补单元学习过程中的不足，起到查漏补缺、整体梳理的作用 但是，Story time都支配在Part C ，很多英语老师由于教学课时支配较紧，为了赶进度，故事部分的教学往往是一带而过所以我们在开展Part A和Part B教学时,尽量总体把握单元的学问脉络,事先把Story time的内容有机渗透到教学中,而不是孤立地处理教材例如：四年级上册第四单元的重点句型是What would you like for…?I’d like some…在学了A Let’s talk后，学生基本驾驭了这个句型，在此基础上如何使学生能够有效输出语言呢？笔者想到了Story time， 这个故事是Zip在饭馆里和服务员的对话，故事以句型What would you like for…? I’d like some…贯穿始终，最终以一句Here’s your bill 结尾，既简洁又好玩幽默，特别适合学生表演，作为课后作业，学生特别乐意表演，在其次节课的反馈中学生们纷纷拿到了表演星，而且在课余时间完成了Story time的教学任务, 大大节约了教学时间，提高了教学效率。

（二）主情境图不闲置 在PEP小学英语教材中，每单元都有双面对开的一幅主情景图通过这幅主情景图，一个单元的重点句型、词汇、教学目标便一目了然，它是一个单元教学内容、教学目标的浓缩版,每单元A和B部分的会话和词汇均能在这里找到我们不难发觉，每一幅主情境图其实都是一个内容贴近学生生活实际，图画风格和色调符合学生的年龄特点的故事这个故事可以作为单元总揽，即在单元起先前就大致地讲解一下，让学生在学习之前先了解本单元的主要内容，也定好了明确的学习目标；也可作为单元内容的总结和复习，一个单元学完之后再回过头来学习这些内容，以帮助学生巩固之前所学的内容，也可以让学生再次明确这个单元在学些什么；同时，主情景图也可以作为学生表演或对话的内容、话题等，可以通过表演及对话来训练学生的语言表达实力，并将所学语言运用到生活中去晁霞，2006） PEP三下第三单元学习的是数字11到20，在真实的课堂中，涉及到的数字，不是太大，学生说不出来，就是太小，没有操练的意义于是上课时笔者就借助了主情景图: Today, our friends are in the park.Some are flying kites.Some are drawing pictures.Some are playing football.Zoom and Zip are in the park, too.Zoom: How many boys can you see? Zip: I can see fourteen..Zoom: How many girls can you see? Zip: I can see seven.Zoom: How many kites can you see? Zip: I can see twelve.Zoom: How many crayons can you see? Zip: I can see sixteen.Zoom: Oh! No, my kite! 通过主情景图展示的情景进行操练，把静态的教材动态化，让主情景图动起来，弥补了真实环境的不足，收到了很好的效果。

（三）教学插图不忽视 在课堂教学过程中，老师须要许多的教学资源来促进各种教学活动的实施，PEP小学英语教材中的每幅插图都是针对该课时的教学目标或其中某一个详细活动而设计，有助于学生学习毛凌燕，毛辉，2005）而且插图贴近课堂教学，经过加工能成为一个简洁好玩的英语故事，产生连环画的效果，更重要的是它能有效解决小学英语老师教学任务重、时间紧、没有许多时间做课件的问题 依据教学实践，笔者认为不同的插图有不同的利用价值一些连环画笔者往往就把它当成是一个故事的主线索，在这种主线索的指引下起先这个故事首先，借助插图理解故事文意其次，借助插图回答故事中问题另外，还可以借助插图给故事配音但是为了使学生在看课本上的插图时不分心，理解不着边际，老师应当合理引导，合上课本一起看教学挂图或投影在屏幕上的大图，就是一个很好的教学方法，老师引导到哪儿，学生就看到哪儿，相对而言学生就简单集中留意力例如四年级下册第四单元B Let’s read是由四幅图画组成的，为了让课文插图激发学生说话的爱好，培育学生敏锐的视察力，在课堂中，笔者先运用插图（教学挂图）加了一些旁白：One day, animals have a match.They climb the mountains.(Who are they?)Elephant is the judge.The mountain is very high.What’s happening? 以此激发学生的想象实力，让他们从插图绽开大胆想象，猜猜这篇故事可能会写些什么，然后老师在课前设置悬念，层层设问：Boys and girls, What’s the weather like under/in/on the mountain? Who will win the game? 最终让同学打开英语书本，一边看图一边听录音感知课文，并跟自己之前的想象进行比较，看看自己和作者的想法有哪些异同，想想我们要学的内容是什么。

学生一旦有了任务，也就产生了深厚的阅读爱好和期盼,就会迫不及待地去看课文、猜想课文内容 二、引用身边故事，主动开发课程资源 新课标要求老师具有剧烈的资源意识，主动运用课程资源丰富课堂教学王电建，赖红玲，2002）主动利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道随着课程改革的深化，越来越多的老师不再视教科书为唯一的课堂教学资源，越来越多与课文有关的文字、图片、音像等资料出现在英语教学的课堂上，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容 （一）幼儿图书巧利用 图画是幼儿表达思想、抒发情感的特别语言，为了帮助幼儿理解和讲解并描述故事内容，通常会借助图片这一形式我们的小学英语教学也正如早期的幼儿阅读，须要借助图片创设情景，帮助他们更好地理清故事的线索毋庸置疑，幼儿的许多图画书可以成为我们很好的课程资源 采纳此方法时，老师只需将图画书底部的中文遮住，贴上所要教学的英语句子即可例如，教学有关交通工具的单词时，笔者选用了图画书《幼儿看图说话》作为改编故事的蓝本这本图画书里有一则小动物们在奶牛妈妈的带领下第一次进城参观的故事笔者依据这则故事，创编了以下小动物与奶牛妈妈的对话： Cow：Watch your steps，boys and girls． Doggy：What’s that，Mrs Cow? Cow：It’s a bus． Bunny：What’s that，Mrs Cow? Cow：It’s a plane． Piggy：What’s that，Mrs Cow? Cow：It’s a ship． Lamb: What’s that, Mrs Cow? Cow: It’s a train． Kitty：What’s that, Mrs Cow? Cow：It’s a taxi． Cow：Now，come on，boys and girls．Let’s go to the KFC． Doggy： How do we get to the KFC? Cow: Go straight.Then turn right at the traffic light.Go straight again.You can see the KFC on the left.Go! Go! Go! Doggy：What’s that，Mrs Cow? COW：It’s a library． Bunny：What’s that，Mrs Cow? Cow：It’s a bank． Piggy：What’s that，Mrs Cow? Cow：It’s a hospital． 在图片的帮助下，学生很好地巩固了Go straight.Then turn right at the traffic light.Go straight again.You can see the KFC on the left以及一些交通工具和地点的单词，色调艳丽的彩绘图吸引了学生的留意力，借助这些图片让学生用英语进行思维，不行谓是一种很好的教学方法。

（二）网络资源常探望 网络是一个无比巨大的资源库，为英语故事教学供应了丰富的资源通过网络资源我们将课本要求的教学内容和多媒体的“动态连环画“故事，生动的卡通人物相结合，敏捷运用到教学中，让他们在网上通过阅读大量的故事，在不同的语境中重复再现这些语汇，并依据学生实力的差异，选择自己喜爱的故事，进行语汇的拓展这样，每节课的实际识记的语汇大大超出了传统教学，而且学生是在自觉自愿、轻松开心的环境中学习，在没有压力的状况下自然而然地习得语言 下面是网络供应的英语故事，笔者依据故事设计了问题: 1．The frog Question: Who is wrong? How is the sky? 2．Goat and wolf Question: Who is thin? Who is fat? 3．Bird and fox Question: Where is the cake? Can Mi Bird sing? 4．Rabbits, fox and wolf Question: Whose ears are long? Who is bad? 带着问题，学生进入课件Story 的故事内容，借助词典，自学上述四个英语故事。

老师用设计的问题检测学生理解故事的程度，并做适当指导然后让学生依据故事内容与同学会话沟通这样的网络英语故事教学将学生带进一个自然真实而又生动好玩的情景中，让他们仿佛身临其境，再现和巩固所学的语汇，现学现用，并在此基础上进行拓展，使学生的英语学习更加轻松开心，学习空间更加广袤，学习效果更加明显 （三）传统故事善客串 传统的故事。