左右教学设计 (3).doc

《左 右》教学目标：1、在具体的活动中，让学生体验左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念2、能确定物体左右的位置与顺序，并能用自己的语言表达清楚物体的左右关系学会确定物体左右的方法，体验左右的相对性 3、培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学4、结合教学内容对学生进行思想品德和安全教育，并逐步养成良好的学习习惯教学重点：正确判断左、右教学难点：体会 “左、右”的相对性学情分析： 我校处于城乡结合地带，是县局指定的“农民进城务工子女”定点就读学校，学生家庭教育薄弱，语言表达能力一般一部分学生已经能用拿笔、端碗来区分右手和左手，只是没有刻意训练，区分起来比较迟缓内容分析：是继《前后》、《上下》之后第三课时的内容，属于“空间与图形”领域教材通过认识左右手，摆文具等活动，让学生在具体的操作中探索与观察、感知“左右”的含义及相对性，并引导学生将左右的知识应用于生活课时安排：第一课时教学过程：（一）、情感体验，感知“左右”　1、用谜语引导学生说出手的名称，并说说左右手在生活中的作用2、从左右手认识到左右边，从而导入新课。

设计意图：通过猜谜语及和蔼、亲切的谈话，切入“左、右”话题，在让学生初步感知左右的同时，有效激发其学习兴趣，为后续学习打下基础二）、合作探究，理解“左右”1、找一找找身体上有左右之分的好朋友如眼、耳……）【设计意图：让学生从自己的身体中获取大量的感性材料，感知左右，经历形成左、右方位感的过程2、说一说（介绍自己和左右两边的同伴）【设计意图：充分利用学生已有的生活经验和身边的数学资源，最大限度地激发学习兴趣，启迪学生的智慧让学生主动地体会到左右的用处，激起学习的欲望3、问一问（找淘气家上楼梯该往那边？）【设计意图：在具体情境中建立左、右的概念，从解决生活中的问题开始，让学生学会运用知识解决问题，同时体会到生活中处处有数学 4、摆一摆（1）摆文具：请在桌上摆一块橡皮；在橡皮的左边摆一枝铅笔；在橡皮的右边摆一个铅笔盒；在铅笔盒的左边、橡皮的右边摆一把尺子；在铅笔盒的右边摆一把小刀2）老师根据摆放的学具进行提问3）同桌开展“你问我答”设计意图：培养学生的合作交流能力，提高学生的问题意识和提出问题的能力5、做一做（做左右操）伸出你的左手，伸出你的右手，转一转，踏踏你的左脚，踏踏你的右脚，一二一，拍拍你的右肩，拍拍你的左肩，耸一耸，摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，捏一捏，捂住你的左眼，捂住你的右眼，眨一眨，动动你的脑筋看清楚，分清楚左右好处多，好处多。

设计意图：设置课中活动，即巩固了对左右的认识又愉悦学生的身心三）、体验“相对”，确定“左右”（1）师生都举起右手大拇指，引导学生发现左右有相对性2）四面转体验左右的相对性设计意图：建立在充分的感性认识基础上，让学生体会相对性，突破难点四）、联系实际，运用“左右”1、离开淘气家下楼梯该怎么走？对学生进行遵守交通规则教育2、停车场：师：从右数大客车是第5辆，一共有（ ）辆车设计意图：联系学生的生活实际，让学生用学到的左右的知识，去解决生活中的具体问题，拓展了学生学习的范围，又让学生能切实体会到生活中处处有数学五）、自主评价，拓展“左右”1、认为自己表现的很出色的，在书本60页的左上角画上一面 ，61页的右上角画上一颗 2、在生活中找左右，和爸爸妈妈说一说设计意图：让学生从始至终都处在左右情境中，将课内的知识延伸到课外，将生活中的知识延续到书本中九、课后反思：成功的喜悦：1、创设生活情境，引发探究欲望《课标》指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有鲜活的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”为此，我用谜语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找、说一说等一系列活动，让学生在“动”中体验左右，感觉到数学就在身边。

我还从学生的生活入手设计了找身体中有“左右”之分的朋友、介绍左右两边的同学、上下楼梯找淘气家等6个学生熟悉的生活情境，根据学生的思维特点，在情境呈现上遵循从简单到复杂的规律，充分调动起学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地参与到学习活动之中2、关注探究过程，实现自主探究教学中我遵循学生学习数学的心理规律，面向全体、重视发展教学时给学生提供大量主动探索、体验、领悟与创造的时间与空间利用教室里的场景，组织学生观察、交流，正确描述他人或物与自己的左右位置关系，建立空间位置的概念在充分感知的基础上，我举起右手让学生说一说举的是哪只手？学生有的说左手，有的说右手此时我没有急于下结论，而是留足时间让学生去争论，想办法验证学生在争辩中发现了问题，情不自禁地喊出：“老师你和我们面朝的方向不同”真正领悟到位置的相对性，体验到学习成功的快乐，发挥了教师引导学习的作用，也体现了把数学知识置入具体活动情境教学的新理念失误的遗憾：片断一：一年级的学生大部分已经能用拿笔端碗来区分左手和右手，在教学中我利用这个已有经验，运用左右手来判断左边和右边，从而让孩子们从确定左手右手，过渡到确定左脚右脚、左耳右耳等，直至确定左边右边。

反思：在这里我的意图是引导学生认识确定了左右手就能分清左边和右边，但整个过程过于烦琐改进措施：在学生举起右手，就引导：“这边就是哪边？”，伸出左手时，就问：“那这边就是哪边呢？”直接进入主题片断二：在第二个环节“积极参与，理解左右”里“活动三：问一问”部分，我只让学生说出了7号是淘气家，但没有挖掘教材的资源改进措施：在学生说出7号是淘气家后，问一问：如果笑笑家住在楼上的右边，那应该是几号呢？充分利用教材，让学生学以致用十、课例点评：整节课充分体现了让学生成为数学活动的主人，教师只是数学活动的组织者、引导者和合作者的基本理念在教学过程中，教师本着科学、新颖、实用的原则，使整堂课体现出“新”“趣”“活”“实”四个特点：一新：教学理念新本课教师在组织形式、教学方法、师生角色转换、评价多元化、学生主体参与等诸多方面进行了大胆的改革与创新，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率二趣：教学过程趣本课教师注重给学生提供充分从事数学活动的机会，如从举左右手到找身体中有左右之分的部位，再到介绍左右两边的同学，再到淘气家的位置、整理学具等等，无一不让学生感觉到学生来源于生活，学习数学是一个充满乐趣的过程。

三活：教学方法活本课教学中，教师转变了传统的教学方式，让学生在充分的自主探索与合作交流的基础上学习知识如在体验左右的相对性环节，教师不是直接的告诉，而是让学生在充分的体验基础上，进行交流，从而自行体会到左右的相对性四实：教学结果实本课的教学效果非常好孩子们能在良好的课堂教学氛围中，学有所得、学有所获不同层次的孩子都得到了应有的发展，达到了预期的教学目标总之，本课教师在充分理解教材、掌握教材的基础上，创造性地使用教材，紧密联系学生的生活实际，使每个教学环节紧紧相连、环环相扣、活而有序在此不难发现，学生的主体地位得到应有的凸显，孩子们自主探究的“学”得到有效落实自然这样的课堂是生动的、鲜活的。