近年来我国学习态度的述评.doc

近年来我国关于学习态度的研究述评摘要：随看学习型社会思想理论的提出，我国在近年来对学习态度的关注逐渐增多， 而学习态度在学习过程中也冇十分垂要的作用，在“终身学习”思想的引领下，研究学习态 度则尤为重要木文分别从基础理论与实际运用方曲对学习态度加以述评在基础理论层次, 本文整理了学习态度的界定以及影响学习态度的各种因素；而在实际运用层次，则对学习态 度的培养以及不良学习态度的转变加以整合与思考关键词：学习态度；基础理论；实际运川态度一词的根本意思(来口拉丁词“倾向apt us")是“行动的倾向”，即釆取某些行动的 倾向H..斯宾塞(H. Spencer)于1862年在其苦作《第一原则》里首先使用的，它往往表现 为一个人对外界所产生的好恶倾向1935年，社会心理学家阿尔波特为态度下了定义：“态 度是心理的和神经中枢的准备状态，它们通过经验來组织，并施加直接的或间接的与所冇对 象或情境有关的个体反应⑴在此之后，笔者在中文期刊网上输入“学习态度”后发现， 共有9718篇文章是研究与学习态度有关内容的，而其小，从2001年至2011年，就占了 8038 条有关学习态度的文献可见近年來，我国学者以及教育工作者对学习态度的研究热度，对 此，笔者在研读的过程中也进行了整理与思考，以下就从基础理论与实际运用两个角度进行 评述。

1.学习态度的基础理论层次研究学习态度是影响学住学习效果的一个重要因素，许多心理学家吧学习态度看作是一•个居 于核心地位的非智力因素，它调节个体的学习行为，并总接影响学习的效果和效率⑵近年 来，在基础理论研究层次，我国学者主耍是从学习态度的含义界定以及影响学习态度的因素 这两个方面來研究的，以下笔者对这几方面的内容依次说明1.1学习态度的含义界定张红玉将学习态度定义为学生对学习及其学习情景所表现出來的一种比较稳定的心理 倾向孙维胜认为学习态度是指学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表 现⑶王洪艳认为学习态度是学习者对学习对彖的一种心理倾向，包括认知、情感和行为三 个因素⑷张宪尧等认为学习态度是学生在学习过程中形成的对学习的一种相对稳定的认知 系统、情绪反应和行为倾向⑸李文富认为学习态度是学习者对学习对象的-•种心理倾向 第一，它是学习者对学习对象反应的倾向性或反应状态，而不是实际反应本身，即它使学习 者对学习对彖作出选择的町能第二，这种倾向或反应（内部）状态只决定学习对学习对彖 的选择，即决定学习者是否愿意学习某些东西笫三，学习态度是通过学习者的经验组织或 习得而成的，即个体是通过与其环境相互作用形成和改变的。

⑹季苹认为“学习态度”的定 义就应该是：学习者在学习活动中，对相关事物和人带有认知成分、情感成分和行为倾向的 持久系统⑺王爱平与车宏生认同"学习态度是学习者对学习的较为持久的肯定或否定的 内在反应倾向”这一种说法⑻一般认为态度包括三个层次，因此，笔者将从学习态度的认知、情感、行为倾向三种心 理成分维度分别对学习态度的定义加以界定1.1.1学习态度的认知角度张红玉认为就学习态度而言，认知成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评 价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础⑴李文富 指出从认知因素的角度看，学习态度就是学习者对学习对象的价值判断这种价值判断是构 成学习态度的基础但认知因索不决定学习态度的i切，因为它在构成学习态度的心理倾向 的各种因素中，其重要性（很大程度上还収决于情感等因素）也是相对的、变化的⑹在廖 嗣德看来，认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它 反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的垄础⑼孙维胜认为认知成分是指学习者 对学习活动的观念和信念⑶王洪艳提出从认知的如度来看，学习态度就是学习者对学习对 象的价值判断，即为什么学。

它经常是构成学习态度的前提，但不能够简单地理解为决定学 习态度的一切，因为它在很大程度上还取决于情感⑷张宪尧认为认知性成份包括对学习的 认识、对知识的价值判断等⑸由以上各学者对学习态度的认知层面的解释分析可以得出，认知成分是学习态度的基 础，在很人程度上，它不决定学习态度的一切，因为学习态度在很人程度上海取决于情感 1.1.2学习态度的情感角度张红玉指出情感成分是指学牛伴随认识而产纶的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或 厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度这一概念的核心 ⑴廖嗣德认为情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶 等，由于情感木身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心⑼李文富提出 从情感因素的角度看，学习态度就是学习者对学习对象的情绪反映情感因索在学习小不仅 占有比认知因素更重要的地位，而11可能变得很持久因为，当学习者产纶了对学习对-象售 爱或厌恶的情感以后，不论客观上再如何加强对认知因素的影响，往往仍然坚持着原来的心 理倾向⑹孙维舱认为情感成分是指伴随学习态度的认知成分而产生的情绪或情感，被认 为是学习态度的核心。

⑶王洪艳提出从情感的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的情 绪反映情感在学习态度中具有比认知更为重要的地位，因为，当一•个人在H己的心灵小播 下了对某门学科爱或不爱的“情和以后，不论客观上再如何加强对认知因素的影响，往往 仍然坚持原有的爱或不爱的心理倾向⑷张宪尧认为怙:感性成份包括对学习的热爱、喜欢、 丿犬倦、憎恶等悄绪体验⑸由以上学者对学习态度的情感层面的阐述，不难看到，情感成分处于学习态度的核心 位宜一口确定了情感态度的倾向，不论客观上如何加强态度的认知成分都对学习态度于事 无补从这一点可以看出，在研究学习态度的过程中，对其情感成分的研究最为重要 1.1.3学习态度的行为倾向角度张红玉指出行为倾向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，使学生准 备对学习做出某种反应山瞬嗣徳认为行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的 准备状态，准备对学习作出某种反应⑼李文富认为从行为因索•的角度看，学习态度就是学 习者对学习对象的认知和情感的外显行为它一•方而受认知和情感因素的影响，另一方而乂 将认知和情感这些內在的心理倾向通过行为显现出来（学习态度与学习活动中的外显行为并 不是在任何情况下都会完全一致的）。

⑹孙维胜认为行为倾向是指学习者对学习活动企图表 现出来的学习行为意图，它构成了学习态度的准备状态准备状态如何无法肓接观察，只能 从言行反应小判断⑶王洪艳提出从行为的角度來看，学习态度是学习者对学习对象的外显 行为它一方而受认知和情感因素的影响，另一方而乂将认知和情感这些内在的心理倾向用 行为呈现出来，但是，学习态度与学习活动中的外显行为并不是在任何情况下都完全一致的, 因为认知和悄感这些内在心理状态变为外显行为时，常常受客观条件的制约，如权威势力的 干预，学习行为所期待的结果，客观环境条件的变化等等"张宪尧认为行为性成分主要指 行为意向、反应倾向等非外显性行为固据以上学者的论述分析可以得出，学习态度的行为倾向性方而是一•种对学习做出的外 显反应并且多数学者都认同学习态度的这三方而的维度都是相互协调，相互一致的1.2影响学习态度的因素从应用科学的角度，学习态度的形成是由两类因素相互作用的结果：一是，外界环境 对学习个体的影响；二是，学习个体白我的心理需求1.2.1环境对学习个体的影响1.2. 1.1社会环境影响许多心理学家都认定态度的形成具有社会性的特征；事实上，学习态度的形成也不町 忽视社会意识和社会动向对它的影响。

不同的社会意识或动向对读书学习冇不同的价值观 念，明显地影响着当时学习群体的学习态度，形成一个潮流大多数个体都随潮流而动，把 社会上流行的学习态度倾向标准变成口己的学习态度廖嗣徳指出青少年学生不可能为社会 隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会 风气的影响由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们既容易接受 良好社会风气的影响，同时也容易接受不良社会风气的影响⑼因此，不论是家长或是学校，都不应忽视社会环境对学牛学习态度的影响，并且应该 利用社会上积极正而的风气，对学牛给予及时的引导1.2. 1.2学校因素1. 2. 1. 2. 1教师因素教师是知识的传授者和学生学习的促进者，对学生学习态度具有重要影响教师对所 教学科的态度、师牛关系、教师白信心、教师素质、教师人格特点、教学方法和教学风格等 会对学生学习态度产生影响张宪尧等研究证实，教师错误的态度和工作中的任何失误都会 给学生学习态度造成负而效应曲张红玉研究证实：影响普通中学生学习态度的主要因素是 教师因素和家庭因素教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态 度的形成具冇更人的影响作用。

教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的 理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科 的态度教师与学牛•之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因 素⑴王洪艳指出许多教师，尤其是具有一定教龄与职称的教师，都早已习惯于其熟悉的课 程理念、冃标、内容及方式方法等，老一套东西早已在其头脑中根深蒂固，在教学中对学生 一百个不放心，忘了学生是“主体”，造成学生疲劳，不利于学生的积极思维和主动参与 多数还是采取一言堂，有时还会露出“照我的想法……”等筹，预先给学生画好了框框，在 客观上压抑了学生的自主性⑷1.2. 1.2.2教学过程教学过程中所涉及的学科内容、组织形式、评价方式以及课堂情境等，都会直接影响 学生学习态度许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的 教学内容，最能引起V牛的兴趣，使洋牛产牛积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度1.2. 1.2.3学习氛围张宪尧等研究证实：班级集体对中学生学习态度有很大彫响⑸随着年龄的增长，家庭 影响逐渐减弱，学校彩响特别是老师和同学、同伴的影响相对增强，学校的影响有时是潜移 默化的，有时是通过形成一种“压力”而促成的，即学习个体的学习态度的形成往往是整个 学习样体的学习态度迫使其保持一致的结果，否则，个体在群体中就无法立足。

一•个学校、 一个班级的学习风气很重要，而学习风气主耍指群体的学习态度1.2. 1.3家庭因素廖嗣徳认为个人态度总会受到社会上他人的态度的影响：这种影响主要表现在两个方 而，一是个人态度的形成要受到他人态度的影响二是个人固有的态度也可因他人态度的影 响而加强或减弱，抑制或改变就学生学习态度的形成来说，首先受其家氏态度的影响家 长对科学文化知识的态度和对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响其子女的学习态 度⑼张宪尧等研究证实：家长的态度和行为对学生学习态度冇很大影响⑸王洪艳认为家 庭是社会的细胞，是青少年生活的起点，也是孩子出生后的第一所学校家庭环境对学生的 学习态度的影响多半是在不知不觉中进行的学住作为家庭成员之一，家庭的道徳气氛，文 化背景对学生影响极大一般说来，家庭主要成员的语言说教、行为规范、学习条件、工作 岗位、职业特性等，都强烈地影响着子女的学习态度也李文富认为家庭因素主要指受家庭 主要成员一父辈观念的支配、情感的熏陶和行为的带动，在不知不觉中形成了和父辈类似的 对某些事物包括学习的某种态度事实如此，家庭主要成员的言语说教、行为规范、学习条 件、工作岗位、职业特性等，都强烈地影响着他们子女的学习态度。

提倡早期教育、强调家 庭教育，从开发智力的角度来看，这样做十分必要；从开发非智力因素形成良好的学习态度 来看，无疑也是非常重耍的⑹1.2.2学习个体自身心理需求李文富提出从信息论的处度看：环境只不过为个体提供了形成学习态度的种种信。